基于翻轉課堂的大學英語在線教學模式探究

內容摘要：新冠肺炎疫情影響下，全國各高校響應國家號召，廣泛開展在線教學，實現“停課不停教，停課不停學”。筆者依托QQ群分享屏幕和對分易在線教學平臺，運用翻轉課堂教學方法，以教師為主導，學生為中心開展大學英語在線教學，提高學生學習大學英語的自主性、積極性和主動性，提升在線課堂學習效率。該教學模式適合高校多種公共課和專業課的在線教學，值得推廣使用。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 在線教學

新冠肺炎疫情導致全國高校延遲開學，2020年2月4日，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，如何保證線上教學的實施效果，提高學生線上學習的學習效率成為眾多高校教師面臨的巨大挑戰。與此同時，在全國大學英語改革背景下，教育部2017版《大學英語教學指南》中指出，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式[2]。因此，教師可以從翻轉課堂的視角下構建線上大學英語教學模式，保證在線教學的進度和質量。

一.翻轉課堂

隨著“互聯網+”教育時代的到來，移動互聯網技術發展日漸成熟并廣泛運用到教育教學中，翻轉課堂因此應運而生。翻轉課堂是指學生在課外借助互聯網技術獲取并使用優質教育資源進行新知學習，教師在課堂上針對性地引導學生進行知識內化和運用，從而達到更好的教學效果[3]。翻轉課堂顛倒了的傳統的“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，體現了“以學生為中心”的教育理念[4]，有利于促進學生個性化學習，培養學生自主學習的能力，并有效提高學生課堂參與度及學習效果。

翻轉課堂主要分為課前、課中、課后三個環節。

（一）課前知識傳授環節。教師依據學情錄制微課，視頻以5-8分鐘為宜，最長不超過10分鐘。教師也可篩選網絡在線課程，如中國大學MOOC等現有開放教學資源。此外，教師還可推送其他教學資源，如PPT、導學案、聽力音頻、文本等。學生課前自主學習，閱讀教材章節，觀看教學視頻，并完成相應章節測試。測試診斷有助于教師明確學生學習效果和知識掌握情況，進而明確課堂教學目標，調整課堂教學內容。

（二）課中知識內化環節。教師根據測試診斷設計課堂活動，通過各種教學形式（如小組討論、協作探究、問題解決、課堂作業、教師輔導等）完成知識的內化[5]。教師進行針對性指導，學生實踐個性化學習。教師應充分發揮學生的主觀能動性，激發學習積極性，主動探究，使學生充分理解第一環節所學知識并使其達到真正內化。

（三）課后反思拓展環節。學生就課中環節進行反思總結，進一步鞏固內化知識。教師分享相關拓展資源，組織針對性練習，幫助學生實現知識遷移。

二.在線教學模式構建

疫情背景下，筆者采用了對分易教學平臺+QQ群分享屏幕直播的方式進行大學英語在線教學。對分易提供考勤、課程資源、討論區、彈幕討論、分組、課堂提問、在線練習等教學功能保障，QQ群分享屏幕直播方式組織翻轉課堂，實現課前、課中、課后三個教學環節的有序連貫進行。本文將以《全新版大學進階英語綜合教程2》中第三課《Why Do Friendships End？》課文導入和文章結構分析環節為例，介紹翻轉課堂在大學英語在線教學中的應用。

（一）課前準備工作

1.創建班級QQ群及小組QQ群。

筆者以教學班為單位創建QQ群并組織在線授課。教師將學生隨機分為10組，每組5-6人并創建小組QQ群，教師加入小組QQ群中。為提高課堂參與度，教師將小組討論計入平時成績，教師隨時監督小組討論進度，小組內部實行組長監督和互相監督方式，督促學生積極參與課堂討論。

2.課前資料準備

因開學延遲，學生手頭無教材，筆者要求學生課前打印或抄寫詞匯和課文并以拍照上傳的形式提交到對分易作業板塊，學生需對詞匯和文章有大致把握。

3.課前視頻學習

本課學習中，筆者選取中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺中現有開放課程《全新版大學進階英語綜合教程I》中第三課《Friendship》作為課前授課視頻，要求學生加入該課程并自主學習。該部分包含兩個視頻——課文導入和文章結構分析，共5分鐘。學生需提交學習筆記，其中包括重點、難點和疑難困惑點。翻轉課堂使學生在課前按照自己的節奏完成知識學習，比如后進生可反復觀看視頻，直至掌握。學生還可在對分易討論區就疑難問題進行討論，教師可實時查看學生學習動態，隨時隨地進行答疑。

4.課前學習檢測

學生完成課前學習后需參與對分易在線練習，檢測學生自學情況。其中涉及視頻中出現的重點及難點知識。例如視頻中介紹了英語寫作中的議論文文體寫作。故本節在線練習就議論文內涵及其三大結構展開問題設置，考察學生對議論文文體概念和結構的把握。

（二）課中教學活動組織

1.對分易在線考勤

簽到碼簽到，一分鐘完成考勤，考勤結果明細自動匯總統計。

2.QQ群分享屏幕教學直播

（1）回顧視頻，知識內化

教師播放教學視頻，回顧視頻內容。針對課文導入視頻，教師引導學生進一步明確學習目標。學生在規定時間內小組討論關于友誼的名言警句，加深對友誼重要性的理解。討論結束后，隨機抽取兩個小組且各推選一名代表闡述本組討論結果，教師加以點評。針對文章結構分析視頻，教師引導學生進一步明確文章三大結構，即Introduction（引論）、Body（本論）和Conclusion（結論），并就課前測試中出現的問題以小組討論的形式加以探討和解決。教師對各組討論結果進行評價，并與學生一同解決遺留難題。

（2）鞏固加深，拓展延伸

學生掌握文章結構后，教師以文章為依托，引導學生探討議論文寫作技巧，如topic sentence（主題句），transition words（過渡詞）和evidence（論據）在議論文中的應用。以evidence（論據）為例，教師介紹四種常見方式，即examples（例證），facts（事實），statistics（數據）， authorities（權威）。此后小組協作尋找文章中涉及的論據方式并做匯報，教師給予指導和反饋。

文章作者闡述了友誼終結的四點原因。教師引導學生繼續開展小組探究活動并做匯報：1）What other reasons do you know as to why friendships end？（友誼終結的其他原因有哪些？）2）How to make friendships last？（如何使友誼長存？）

（3）總結評價

翻轉課堂的評價是多維度、多元化的，這一過程主要包含四個維度的評價[6]。1）學生自評。學生對所學內容進行總結，反思任務完成情況。2）生生互評。小組內各成員就課堂參與度及貢獻度進行互評，增強團隊意識。3）師生互評。教師總結學生知識掌握情況，并對各小組表現進行評價。學生就課前任務布置，課中教學組織對教師給出評價。4）教師自評。教師反思教學設計的合理性和對教學節奏的把握，完善下一步教學計劃。

3.作業布置

作業布置以引導學生進一步內化知識，生成知識遷移為目的。本節中教師以大學英語四級議論文寫作為切入點，要求學生寫議論文《The Challenges ofStudying

Abroad》，且該話題恰是第四課《Study Abroad》的教學內容，該作業既是對所學寫作理論的鞏固加深，又是對新知識的拓展延伸。

（三）課后拓展練習活動設計

1.資源拓展

課后拓展資源主要包含兩方面內容，可以是學生學習的薄弱點和知識的重點、難點，也可是學生學習的興趣點。教師將拓展資源上傳對分易課程資源，學生自主下載，拓展練習。教師選取以“友誼”為主題的英文電影《牛仔褲的夏天2》片段，設置問題引導學生思考影片中四個女孩的深厚友誼。上傳課外音頻材料《How to Have a Good Friendship？》，加強聽力拓展訓練。

2.討論區交流分享

學生課后將自己的反思總結或疑難困惑等上傳對分易討論區，師生共同交流分享。

3.作業提交及批改

學生在線提交對分易作業，教師隨時隨地在線批閱并給予學生實時反饋和分數通知。

三.結語

翻轉課堂教學模式顛倒了傳統教學中“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，真正實現了“以教師為主導，以學生為中心”的教學理念。本文借鑒了國內外典型的翻轉課堂教學模式，構建了基于翻轉課堂的大學英語在線教學模式，保證了線上英語教學的進度和質量。然而這一模式也給教師和學生提出了挑戰。教師需具備一定的計算機應用能力并熟練運用網絡教學平臺。錄制微課或為學生篩選優質網絡教學視頻也加重了教師的工作量。此外，教師如何有效把控課堂，掌握學生學習狀態也是一個巨大挑戰。對學生而言，自主學習能力和協作探究能力顯得尤為重要。今后筆者將繼續完善這一教學模式，提高學生學習英語的積極性、主動性及其對英語的應用能力。

參考文獻

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》.（2020-02-05），http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（教育部2017最新版）[Z].2017.

[3]宋靈青，等.走進翻轉課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019：5.

[4]謝幼如，倪妙珊，柏晶，張惠顏.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015（10）：40-46.

[5]同[4]67.

[6]肖晗，陳達.翻轉課堂模式下的大學英語閱讀教學模式研究[J].外國語文（雙月刊），2018，34（1）：153.

（作者介紹：張潔，青島科技大學高密校區外語系講師）