基于新形態教材的“三融合一循環” 混合式教學模式研究*

徐偉 侯科技 金湘波

摘 要：隨著新形態教材建設項目的推進與“三教改革”的深化，利用新形態教材開展混合式教學已成為改變課堂生態、提升課堂品質的新途徑。文章基于新形態教材結合混合式教學理論，設計了一套適應“互聯網+教育”發展需求的“三融合一循環”教學模式，并進行教學實踐，形成了“紙質教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺與授課平臺融合”“課堂教學線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態。并在教學過程中通過動態分析學習者、教師、線上課堂、線下課堂等因素的內在關系，發現問題并給出解決問題的策略，形成不斷自愈的教學良性循環。

關鍵詞：新形態教材;混合式教學;教學模式;三融合一循環;互聯網+教育

中圖分類號：G434;G714? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）20-00016-05

隨著“互聯網+”時代的來臨，“互聯網+教育”已成為高校教學改革的主方向。2018年4月13日，《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃〉的通知》（教技〔2018〕6號）中，明確要求高校持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的教學大環境。2019年2月13日，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中，已明確表示要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法[1]。

目前，“互聯網+教育”已從第一代“可汗學院模式”，經過第二代“翻轉課堂教學模式”實踐，發展到了適應性更強的第三代“線上線下混合式教學模式”階段。出版界為了助力“互聯網+教育”發展，也開展了“互聯網+教材”改革實踐，提出了“新形態教材”構想。例如，王友富提出了教材與線上、線下課堂內容一體化，教材與線上課堂通過“二維碼”雙向關聯[2];魏振水對新形態教材的內涵、特色及建設路徑作了研究[3];浙江大學出版社提出了“立方書”的新概念，倡導“一本教材帶走一個課堂”，以“線上線下、移動互聯和用戶創造價值”三位一體的理念，建設了與教材配套的線上教學平臺。

一、新形態教材應用現狀

新形態教材是“教師、教材、教法三教改革”的重要組成部分，利用新形態教材開展混合式教學對于改變課堂生態、提升課堂品質具有重要價值。2017年，浙江省推出普通高校“十三五”首批新形態教材建設項目，新形態教材是基于互聯網技術，通過二維碼將紙質教材、線上教材電子資源和線上授課平臺有機銜接起來的教材，能夠有效彌補紙質教材不能承載的內容，教師可以隨時更新線上教材電子資源，有效促進教學改革[4]。這種教材有利于學生開展自學和預習，能夠很好地支持翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學模式主要包括三個階段，即課前學生翻轉啟發學習階段、課中互動深化學習階段和課后鞏固學習階段[5]。其中，課前學生翻轉啟發學習階段和課后鞏固學習階段是由學生在線上課堂自主學習完成的，課中互動深化學習階段是通過線下課堂教師現場授課完成的。這種教學模式的特點是知識習得在課外、知識內化在課內，前提是學習者要有較高的自覺性。而高職院校學生學習自覺性欠佳，缺少自主學習的內驅力，教師布置任務后，大部分學生不愿利用課外時間自主開展學習，這就決定了“新形態教材+翻轉課堂”的教學模式在高職教學中難以實施。因此，在新形態教材下需要有一種與之相適應的教學模式，來改善課堂生態，提高教學效率，取得較好的教學效果。

二、教學模式設計

1.教學過程描述

該模式教學過程與翻轉課堂相似，也分為課前、課中和課后三個部分，但內涵不同。

課前（線上）：教師利用新形態教材的教學資源，準備好相關微視頻與教學資料。做好授課計劃，設計好課中討論情景或實訓項目，發布預習任務。學生通過掃描教材上二維碼的方式進行預習。教師查詢學習記錄，分析學生預習情況，掌握“學優生”與“學困生”的名單。

課中（線下）：教師充分利用新形態教材的優勢，結合功能齊全的線上授課平臺，采用SPOC形式授課，開展線上線下混合式教學，關注學生的學習狀態，組織問題討論，做好總結點評。學生聆聽現場講授，或觀看微課，或分組研討，或分組實踐操作，最后進行成果匯報與展示。學生在課堂學習過程中遇到問題，即可通過手機掃二維碼自行學習微課，尋求解決方案。在此期間，教師負責管控整個教學過程，并對學生進行現場指導與成果點評。

課后（線上）：學生完成教師布置的線上作業，對感興趣的問題進行線上討論，對疑惑之處進行線上提問，也可以查詢線上作業成績與排名。教師批改學生作業，進行線上答疑與交流，分析教學狀態數據，優化教學策略和改進教學內容。

在授課過程中教師要充分利用新形態教材的優勢，把知識點講授任務交給微視頻，著重做好課堂管控工作，督促自覺性不足、學習習慣欠佳的學生。長期下來，課堂紀律就會改善，學生的學習習慣也會改良。比起傳統課堂教學，課堂效率會有較大提高。對能夠自覺參加線上預習的少部分學生，教師要事先準備好個性化學習任務，讓這部分學生能夠學得更深，還要引導這些學有余力的學生參加“工作室第二課堂”繼續深入學習。在線下課堂開展小組協作學習時，這部分“學優生”能夠起到領跑作用，帶動小組其他學生一起進步。在整個教學過程中，教師要注重收集教學狀態數據，定期分析數據找到重點問題，優化影響教學效果的各個環節，形成一個不斷改進與優化的良性循環。

2.教學模式設計

教學模式設計充分利用新形態教材的優勢，遵循“以學習者為中心”的設計思想，促進學生發揮個性特長，改良學習習慣，參加協作學習，形成“紙質教材與電子教材資源融合”“教材資源平臺與授課平臺融合”“課堂教學線上與線下融合”的“三融合”課堂新生態，構建出能夠動態分析“學習者、教師、線上課堂、線下課堂”相關的教學狀態數據，并適時進行改進與優化的“三融合一循環”教學模式，如圖1所示。新教學模式對教師提出了更高的要求。教師不僅是教學的組織者、監管者與評價者，而且要成為教學資源的開發者、教學狀態數據的分析者。

三、教學實施與分析

我們以紹興職業技術學院17級計算機網絡技術專業的兩個班為試點，以《綜合布線技術》課程為例，以新形態教材《網絡工程與綜合布線實用教程》為授課教材，以浙江大學出版社“立方書”作為線上教材資源平臺，以超星學習通作為線上授課平臺，開展了“三融合一循環”教學模式的教學實踐并進行數據分析。

1.數據來源及說明

調查數據來自教學狀態數據，采用問卷星平臺收集，17級計算機網絡技術專業2、3班兩個試點班共有83人，答題率達100%。經過篩選1份為無效問卷，有效問卷共計82份，回收率達98.8%。為了使調查問卷具有合理性，在問卷制定過程中，經過探索性因子分析，將問卷題項以 “學習者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個維度設計，每個維度預設四題，共計16題。問卷采用四點量表的形式，以4分制予以賦值：4為非常同意，3為同意，2為基本同意，1為不同意，量表得分越高表示個人對問卷所調查的項目認可程度越高。

（1）數據統計與分析

數據處理和分析系統采用IBM數據分析軟件SPSS 25，通過克隆巴赫系數（Cronbach's alpha）分析教學狀態數據量表的信度 [6];通過相關性分析來探索“學習者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”的內在關系;通過獨立樣本T檢驗對同一年級、不同教學模式的課程成績進行比較與分析，以檢驗實際教學效果。

（2）信度分析

克隆巴赫系數是測量數據信度的一種方法，它克服了部分折半法的缺點，是最常用的信度測量方法[7]。計算公式為：

α=■1-■公式1

公式1中K為題項數，δ2X為總樣本的方差，δ2Y■為各被試在第i項題項的評分的方差。通常克隆巴赫系數值α在0和1之間[8]。如果α系數不超過0.6，一般認為內部一致信度不足;達到0.7～0.8時，表示量表具有一定的信度，達0.8～0.9時則說明量表信度非常高[9]。我們對82個樣本16個項目進行克隆巴赫 Alpha信度測量，結果如表1所示。

測量結果顯示，調查問卷量表信度非常高。

（3）相關性分析

我們對“學習者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個維度共計16項進行了相關性分析，合計有128對樣本數據參加了運算。相關性分析是對兩個變量間的相關程度進行分析，本例中先采用Sig.（雙尾）方差方程檢驗變量間相關的顯著性，公式如下：

ρ■=■公式2

公式2中cov（X，Y）表示X，Y的樣本協方差，Var（X）表示X的樣本方差。ρ■表示X，Y的總體相關系數，該值與Sig.（雙尾）比較，可判斷X，Y之間的相關性的顯著情況。再采用皮爾遜相關系數[10]分析變量間的相關程度，公式如下：

r■=■公式3

公式3中■，■表示樣本平均值，r■表示皮爾遜相關系數，該值0.8～1.0表示極強相關，0.6～0.8表示強相關，0.4～0.6表示中等程度相關，0.2～0.4表示弱相關，0.0～0.2表示極弱相關或不相關。

128對樣本數據的運算結果為：強相關有19對，中等相關101對，弱相關有7對，不相關有1對，說明“三融合一循環”教學模式的“學習者”“線下課堂”“教師”“線上課堂”四個因子之間具有相關性。由于篇幅原因，下面筆者以“學習者”與“教師”兩個維度為例，進行相關性分析，具體如表2所示。

分析結果表明：各項的Sig.（雙尾）都小于0.01，表示教師與學習者之間各項數據在 0.01級別下相關性都顯著。弱相關有3項，都對應于學生“課前預習”的問題，例如“課前預習”與“更容易完成學習任務”弱相關，“課前預習”與“學生自己動手做的時間變多了”弱相關，“課前預習”與“教師每次課總結點評的效果”弱相關。“學生能適應新教學模式”與“課堂紀律改善”強相關，“學生能適應新教學模式”與“教師每次課總結點評的效果”強相關，“學生課堂上更專注”與“更容易完成學習任務”強相關，“學生能夠及時完成作業”與“更容易完成學習任務”強相關，“學生能夠及時完成作業”與“課堂紀律改善”強相關，“學生能夠及時完成作業”與“教師每次課總結點評的效果”強相關。

（4）獨立樣本T檢驗

為了檢驗新教學模式的教學效果，我們收集了未參加試點的17級計算機網絡技術專業1班學生（38人）與參加試點的2、3班學生（83人）的課程成績，采用獨立樣本t檢驗的方法進行分析。所有成績都采用四級制，以4分制予以賦值：4為優秀，3為良好，2為合格，1為不合格，量表得分越高表示成績越好。獨立樣本t檢驗用于檢驗兩組非相關樣本被試所獲得的數據的差異性，其公式為：

t=■? 公式4

公式4中■■、■■分別為兩組樣本的平均數;σ■■、σ■■分別為兩組樣本的方差;γ為樣本的系數。在獨立樣本T檢驗中，分組變量設為班級（組1表示1班，組2、3表示2、3班），計算結果如表3、表4所示。

從表3組統計量可以看出：1班平均值為2.50，而2、3班為3.08，表明采用新教學模式的2、3班成績明顯占優。

從表4中可以看出：假定等方差下，t值為-4.702，Sig.（雙尾）為零，小于0.01，表明同一年級、不同教學模式的課程成績差異顯著，從數值上可以看出采用新教學模式成效顯著。

四、改進與優化

在研究過程中，我們對“學習者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個維度進行分析，找出了當前狀況下需要進行優化調整的幾個關鍵點。

1.豐富線上教學資源，量化“課前預習”成績

采用新教學模式后，雖然參加“課前預習”的學生有所增加，但比例還是偏少，這是由于高職學生的學習主動性欠缺、自覺性不足等特點造成的。建議改進措施如下：一要及時更新或補充新形態教材關聯的微視頻，不斷豐富線上課堂的教學內容，通過增強內容的趣味性來吸引更多的學生參加預習;二要量化“課前預習”成績，提高“課前預習”在課程考核成績中的比重，讓學生在開學初就明確這種比重關系，通過成績誘導學生參加課前預習。

2.提升學生對新教學模式的適應度

新教學模式對于師生來說都是全新的，通過“三融合”改革，原本“難教難學”的內容變得“易教易學”。教師講授的時間變少了，學生動手操作的時間變多了，學習任務變得更容易完成了。成功多了學生就會重拾自信，學習興趣就會提升，課堂上就會更專注了，課堂紀律就會明顯改善。數據分析表明，教師每次課的總結點評，也關系到學生對新教學模式的適應度，因此，教師在每堂課結束時的總結點評環節不但不能少，而且還要精心準備。

3.注重線上考核，嚴抓線下紀律，關注作業完成的及時性

數據分析表明，學生完成線上作業的及時性，能夠有效檢驗課堂教學效果。一方面，要利用線上教學的優勢，合理設計線上作業題庫，讓線上學習發揮更高效率。線上作業題庫要以客觀題為主，讓機器計時、給分、統計，這樣可以有效提高作業批閱的及時性和正確性，促使學生按時完成作業。另一方面，由于教師有更多的時間來嚴抓課堂紀律，學生在課堂上變得更專注了，把知識、技能都學懂弄通了，作業就更容易完成了。

4.為個性化教學創造條件

一要在線下課堂開展協作式教學，對“學困生”制訂幫扶策略，安排學有余力的“學優生”結對幫扶，為“學困生”開辟一條成長之路;二要拓展線上學習資源的深度與廣度，擴大“學優生”的自主探索空間，為“分類分層”個性化教學創造條件。

五、結語

經研究證明，基于新形態教材的“三融合一循環”的線上線下混合式教學模式，能夠很好地適應高職教學需求，是改變課堂生態、提升課堂品質的有效途徑。無論是理論教學也好，實踐教學也好，都適用這種教學模式。由于各校的生源、教學條件、校園文化各不相同，這就決定了這種基于新形態教材的混合式教學模式不是一成不變的，這種教學模式主張教師在教學過程中進行“三融合”的同時做好“一循環”，不斷收集教學狀態數據并進行分析，理清“學習者”“教師”“線上課堂”“線下課堂”四個維度各因素之間的關系，及時發現問題并解決問題，且不斷循環這一過程，便能形成適應自身教學條件、具有自身特色的教學模式。

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（編輯：李曉萍）