小學英語課堂滲透文化意識的實踐思考

【摘要】培養學生文化意識是小學學科核心素養培養的重要內涵之一，是提高學生閱讀理解能力的重要基礎，因此，加強其專項培養顯得尤為重要。本文立足于小學英語教學現狀，就如何有效滲透文化意識培養理念進行了重點探討，以期為后續相關研究提供一些幫助。

【關鍵詞】小學英語;文化意識;培養對策

【作者簡介】陳淑縈，福建省泉州晉江市第五實驗小學。

隨著新課改的深入，加快構建以學科核心素養培養為核心的有效課堂成為小學英語教學工作的重中之重。文化意識培養是小學英語學科核心素養培養的一個重要內涵，旨在提升學生的跨文化交際能力，為他們閱讀理解能力發展夯實思想基礎。然而，以往側重知識講授的教學模式會對小學生學習興趣帶來不利影響，為了順利培養學生文化意識，必須要加快革新英語教學理念與方式。

一、立足教材文本，培養學生文化意識

在小學英語教學環節中，英語教材是教師授課的主體，也是學生學習的重要載體。當前英語教材中包含著有利于培養學生英語學科核心素養的豐富內容，其中不乏一些有利于提高學生文化素養、培養他們文化意識的重要內容。在文化意識培養理念融入小學英語課堂教學期間，教師必須要立足于英語教材文本內容，結合文化意識培養目標，深入挖掘其中包含的文化意識培養素材，以便更好地提升小學生學習英語教材內容的效果，促進學生文化意識培養。除了教材文本內容之外，教師還可以結合其中關鍵的內容，通過拓展課外相關的英語教學內容來促進他們文化意識形成。只有通過該種學習方式，才能更好地利用英語教材來培養學生的文化意識。

例如，在“How old are you？”一課教學期間，教師除了指導學生學習其中涉及的核心英語詞匯知識與語法知識之外，還要注意拓展性地為學生補充介紹一些相關方面的英語文化與風俗，如在西方國家一般不會詢問他人的年齡，這主要是因為年齡在這些以英語為母語的國家中屬于個人隱私，是不可以隨便打聽的。通過這種簡單的英語文化講解和滲透，可以在潛移默化中向學生滲透跨文化交際意識，這樣可以避免他們在后續的溝通和交流中因為文化意識不足或思維方式不同而出現錯誤表述或不理解某些內容的情況。又如，在指導學生學習“沙發”與“咖啡”這兩個英語單詞期間，可以告訴學生這兩個詞匯的漢語表達實際上就是英語詞匯“sofa”和“coffee”的音譯所得，并且這兩種東西實際上也是源于西方國家的。同理，在小學英語教材中涉及“太極”與“餃子”等詞匯時，告訴學生一般可以直接利用漢語拼寫的方式進行表達，這樣可以幫助小學生更加深刻理解與掌握所學的英語知識，同時也在無形中向他們滲透了良好的文化思想與意識。

二、創新教學方式，培養學生文化意識

在以往小學英語教學中，教師過多地側重單一化講授教學模式的應用，直接影響了學生學習英語知識的效果，更限制了他們跨文化意識的培養以及創造性思維的發展。為了更好地培養小學生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，教師就必須要對現有的教學方式方法進行大膽創新，保證可以利用各種能夠吸引小學生注意、引導他們高效思考的教學方式方法來開展深入教學活動，激發學生的學習興趣，滿足他們的個性化、多樣化學習需求。在實際的英語教學中，可以靈活應用多媒體教學法、游戲教學法、歌曲教學法、微課教學法等多樣化的教學方法，充分吸引學生的注意力，提高他們學習英語文化知識的效果。

例如，在平時指導小學生學習期間，當教師發現班級學生普遍沒有聽課興趣或者出現注意力不集中時，可以帶領班級學生一塊聽歌曲來舒緩的心情與內心的壓力，保證學生可以持久保持學習熱情。在許多英文歌曲中常常都會包含一些關于英語文化的知識，所以可以在這個環節中有效地導入一些包含英語文化的英語歌曲，借助這種學習方式可以使學生一邊學習英語歌曲一邊接受其中包含的英語文化感染和熏陶，最終可以使他們在潛移默化中接受良好英語文化與思想的感染。比如，在指導學生聽Jingle Bell這首經典的英文歌曲時，歡快的音樂旋律可以使他們快速聯想到圣誕節，這時候可以指導小學生一邊聆聽歌曲一邊聯想圣誕節的場景，期間教師還可以應用多媒體技術為學生展示一些有關圣誕節的圖片或視頻，幫助學生可以在聽歌曲的過程中對其中包含的圣誕節文化形成認知。這樣的英語課堂不單單是指導學生聽了一首歌曲，而是使他們學習到了許多豐富的西方文化知識。此外，英語教師也可以運用微課這種教學模式來向學生針對性滲透有關西方文化方面的知識，具體就是可以在課下充分利用經典的英語電影、英語歌曲等，針對性為學生設計一些符合小學生興趣和愛好的微課視頻課件，使學生可以在課下自主學習。比如，可以針對英語行車規范、吃飯禮儀等相關內容專門制作對應的英語微課視頻課件，將這些英語微課件分發給學生，可以使學生在課下進行自主學習，這樣無形中可以有效提升他們學習英語文化知識的效果，同樣可以借助這種微課教學模式來培養他們的英語文化意識，提升他們的跨文化交際能力。

三、基于文化實踐，培養學生文化意識

單純依靠課內英語教學是遠遠不夠的，為了進一步提升文化意識的培養效果，教師還要注意拓展英語教學內容，有效地利用一些有利于培養學生英語文化意識的文化實踐活動，使學生在參與各種各樣自己感興趣的文化實踐活動中接受良好英語文化思想的熏陶，培養他們的英語文化意識。但是在設計文化實踐期間，也要注意結合小學生自身的學習能力和動手能力等實際情況，保證文化實踐活動可以滿足學生的實際學習需求。此外，除了發揮校內教師指導作用之外，還可以充分發揮小學生父母方面的作用，保證學生積極參與到相應的教學實踐當中，讓父母一同為培養學生英語文化意識而努力。

例如，在學生學習完基本的英語詞匯知識后，教師可以帶領學生一同開展一個自主找詞的活動，讓學生在課下自主搜集一些中外表述不一樣的詞語或成語，如英文“a blue Monday”“Blue blood”當中的“blue”在英文當中表示出身名門、社會地位比較高，或者情緒低落的意思，所以這兩個詞組可以分別翻譯為“倒霉的星期一”和“貴族血統”;“green”一詞在英語當中具有生機勃勃的含義，但是也會有“眼紅”“缺乏訓練和經驗”等延伸含義，所以會相應地有“green-eyed”（眼紅）、“green hand”（新手）等英語表達方式。通過這種組織學生自主開展相互溝通和交流的實踐活動，可以豐富學生的英語文化知識，促進他們跨文化英語交際能力的培養。又如，教師可以結合相關的英語教學內容與目標，組織全體小學生開展英語采訪、故事表揚、英語手抄報等活動，以及舉辦生日party、觀看英語文化電影，開展趣味卡通片英語課堂等多種形式的英語文化教研活動。借助這些英語文化實踐活動的開展可以有效滲透英語文化，以此可以有效強化學生的英語文化意識。

總之，英語文化意識培養是新課改背景下小學英語學科核心素養培養的一個重要目標，是學生他們英語跨文化交際能力的重要基礎。在小學英語教學中滲透英語文化培養理念，教師要立足教材文本，從培養學生文化意識出發，注重創新英語教學方式，積極開展文化實踐，這樣才能更好地培養他們的英語文化意識。