2019年高考英語閱讀理解試題的出題特點與思考

【摘要】閱讀理解一直是教師和學生關注的重點高考試題類型，其目的在于檢測學生對閱讀課程標準所規定話題和語篇的掌握，及判斷相關信息準確性的能力。本文擬以課標全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ，及自主命題浙江卷、北京卷、江蘇卷、天津卷共7套試卷的2019年高考英語閱讀理解的第一節為對象，從不同維度分析，以探究其出題特點，并闡述得出的思考。

【關鍵詞】高考英語閱讀;特點與思考;核心素養

【作者簡介】曹雅云（1996-），女，杭州師范大學，碩士在讀，研究方向：學科教學英語。

一、 分析設計

1. 研究對象。本文研究對象為2019年高考英語試卷閱讀理解的第一節，包括課標全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ，及自主命題浙江卷、北京卷、江蘇卷、天津卷共7套試卷，27篇閱讀文章，105道試題。

2. 研究框架。結合普通高中英語課程標準和各套試卷以及試卷解析，設計高考英語閱讀理解研究框架，其內容包括文章信息、試題分析和英語核心素養三個方面。

文章信息具體包括體裁、主題語境和主題群。2019年各高考卷閱讀理解的語篇體裁包括說明文、應用文、議論文、記敘文。主題語境為語言學習提供范圍，直接影響學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效。普通高中英語課程標準（下面簡稱為“課標”）將主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然。而這三個主題語境下又包括十個主題群，每個主題群下又包含許多子主題。

試題分析包括對每套試卷中的語篇數量，每篇語篇的試題數量以及各個試題類型的分析。試題類型可以分為四種，每種類型所占比例和種類均有所不同。只有了解試題類型和數量，才能在考前復習時有針對性地準備，使學習效果最大化。

英語核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。由于語言能力的提高蘊含著后三者的提升，因此研究框架將主要包括對后三者的分析。試卷作為終結性評價始終以課標為導向，試題的質量水平應以檢驗出學生是否達到課程目標（即學科核心素養）為判斷依據。

綜上所述，2019年高考英語閱讀理解試題研究框架分為文章信息、試題分析、核心素養三個大項目。其中文章信息又包括體裁（說明文、應用文、議論文、記敘文）、主題語境（人與自我、人與社會、人與自然）、主題群（生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、文學藝術與體育、歷史社會與文化、科學與技術、自然生態、環境保護、災害防范、宇宙探索）三個小項目;試題分析包括試題數量、試題類型（細節理解、詞義猜測、推理判斷、主旨大意）兩個小項目;核心素養包括思維品質（高/低思維層次）、文化意識（是否體現）、學習能力（是否鍛煉）三個小項目。

二、 研究結果

1. 文章信息。2019年7套試卷中，有6套試卷包括4篇文章，只有浙江卷由于高考改革刪減至3篇。27篇閱讀文章中，共包含4種類型，其中12篇說明文，8篇記敘文，6篇應用文和1篇議論文。從上可知，說明文占了將近一半的比例，因此教師在平時教學活動的素材準備中可以適當提高說明文的數量，當然記敘文和應用文的價值也不可小覷，另外雖然議論文只有一篇，但不可忽略其存在意義。不管4種語篇類型比例是多少，學生都必須掌握四種類型的閱讀技巧和閱讀方式，才能熟練、有技巧的答題。

主題語境方面，三套全國卷中，只有卷Ⅲ出現一篇主題語境為人與自然的語篇，其余均為人與社會;北京卷和江蘇卷涵蓋三類主題語境;浙江卷則包括2篇人與社會和1篇人與自然主題語境的文章;差異較大的是天津卷，包含3篇人與自我和1篇人與自然主題語境的文章。明顯各套試卷中主題語境比例不同，各地學生應當平等對待各個主題語境，學習語言知識和文化知識，參悟各個語篇滲透的情感、態度和價值觀。

主題群是主題語境下的細分層。參與研究的27篇文章中，有關生活與學習3篇、做人與做事3篇、社會服務與人際溝通7篇、文學藝術與體育2篇、歷史社會與文化4篇、科學與技術3篇、自然生態3篇、環境保護2篇、災害防范0篇、宇宙探索0篇。其中，社會服務與人際溝通這一主題群的重要性可見一斑，學生應給予相當的重視，平時可多閱讀相關書籍，以便考試時有充分的背景知識可以調用。雖然災害防范和宇宙探索的主題群語篇數為0，但價值不可忽視，同時這一主題在學生日常生活和興趣培養之中也起著關鍵作用。

2.試題分析。4套試卷（課標全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，北京卷）的總試題數為15題，每篇試題數分別為3、4、4、4;江蘇卷的每篇試題數分別為2、3、4、6，可見文章的難度差別較大;浙江卷由于高考改革，試題數僅10題，分別為3、3、4題;而天津卷則多至20題，每篇有5道試題。試題數量在不同的試卷中有明顯不同，因此，面對不同的試卷，不同地區的學生應清楚其試題數量，有效分配答題時間，以保證在有限的時間內將得分最大化。

細節理解題在每套試卷中占30%—60%的比重，可見細節考查能力的重要性。文章主題的闡述往往需要細節信息的支持，這些細節對于理解全文內容至關重要，也是概括文章中心的基礎。考生往往需要直接或間接地閱讀文章，以獲得某些特定的信息。另外，推理判斷題也毫不遜色，在每套試卷中占20%—55%。閱讀文章的主要目的是獲取作者所要傳達的信息，考生需要根據線索進行邏輯推理，推測未提到的事實或可能性。值得注意的是細節理解題和推理判斷題在每套試卷中共占73%—90%，可以說占了大部分。詞義猜測和主旨大意題在每套試卷中起碼各有1題，但不會超過2題。詞義猜測指推斷某些單詞短語或句子的含義，鑒于正確理解含義是理解文章的第一步，學生只有能根據上下文理解靈活變化的詞義，才算是真正具備了一定的閱讀理解能力。顧名思義，主旨大意題則和主旨大意相關。有時從文章的第一部分即可得出主題，有時則需從文章的字里行間進行推斷。這類試題主要考查考生領會大意的能力，對考生的歸納、概括能力有一定要求。

3. 核心素養。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。筆者根據對思維品質能力層次的分類框架，統計了高層次和低層次思維能力在105道試題中的分布情況。其中理解具體信息和生詞推斷為低層次類型，考查點數量分別為46和8，判斷推理和主旨要義為高層次類型，考查點數量分別為40和11。總體來說高、低層次類型不相上下。高考作為選拔人才的考試，既要體現學優生的水平，也要顧及后進生的能力，這樣的試題分配比例是相當合理的。

從文化意識來看，每套試卷中起碼都有一篇文章重點強調文化意識的培養，比如全國卷Ⅰ文章B強調教師關愛學生，使學生增強自信;浙江卷文章A強調為社會奉獻，拾金不昧;天津卷文章A渲染歷史知識的重要性。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，幫助學生學會做人和做事，成為有文明素養和社會責任感的人。

學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的習慣，多渠道獲取學習資源。細節理解題的根本目的其實就是檢驗學生的信息獲取能力，鑒于幾乎每篇文章都包括了細節理解題，也就是說學習能力的培養幾乎涵蓋在每篇文章之中。另外有幾篇文章則通過主題意義的提示，強調學習能力的培養。比如全國卷Ⅰ文章A重點培養學生多渠道獲得暑期工作項目信息的能力;天津卷文章D通過舉例，闡述了“活到老，學到老”的重要性。

總體來看，幾乎每套試卷的閱讀理解都很好地貫徹了高中英語學科核心素養的理念，將思維品質、文化意識和學習能力放在首位，幫助學生形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

三、 教學建議

隨著全國范圍內英語教學水平的不斷提高，閱讀理解的部分一直承載著體現語言綜合運用能力、增加不同英語水平考生間區分度的任務。因此，在教學過程中，教師應充分認識其重要性，根據試題命制理念和規律展開教學，提升學生的學科英語核心素養。

2019年高考英語閱讀理解的文章中，涵蓋的體裁全面，主題語境豐富，主題群多種多樣。學生對主題語境和語篇理解的深度直接影響學生的思維發展水平和語言學習的成效，因此，在教學活動中，教師應把對主題意義的探究視為教學的核心任務，并以此整合學習內容，收集豐富的主題素材，創設相關的主題語境，鼓勵學生開展對主題的深層次理解。

針對試題類型，教師可傳授不同的學習策略;根據試題數量，教師所對應開展的教學活動或練習時間也可有所調整。針對細節理解題：找準信息源;注意個別詞;甄別意義錯誤。針對詞義猜測題：明確“no context， no meaning”;借助上下文;通過舉例;應用構詞法。針對推理判斷題：找準關鍵詞語;借助邏輯關系;注意含義相同;根據作者的觀點。針對主旨大意題：確認范圍;使用略讀策略;注意首尾句;運用分析能力。另外，細節理解和推理判斷題的試題所占比例較大，教師在閱讀教學過程中，可適當強調其解題思路和解題技巧，發展學生的信息捕捉能力和邏輯推理水平。

核心素養是英語教學的熱門話題，思維品質、文化意識和學習能力是基礎教育培養目標的要求，也是高校人才選拔的要求。在英語教學活動中，教師應牢牢抓住核心素養的關鍵點，培養學生的邏輯性、批判性和創新性能力，強化學生在全球化背景下的跨文化認知、態度和行為取向，幫助學生積極運用學習策略以拓寬學習渠道、提升學習效率和形成學習意識。

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