關(guān)于大學(xué)英語文學(xué)類選修課程建設(shè)的探索與思考

【摘要】高校大學(xué)英語文學(xué)類選修課程的開設(shè)，將使大學(xué)英語教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到完善，能為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)第二語言的機(jī)會和選擇，是通過語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的有效途徑。對英語文學(xué)類選修課程的認(rèn)識，我們需要知道兩點(diǎn)，首先是“文學(xué)”，它將把英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)上升到情感與精神層面;其次是“選修課”，這使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)置于自由選擇的位置上。但到目前為止，在很多高校該課程的建立體系還不是很成熟，如何對其進(jìn)行改進(jìn)，值得我們深思?；诖?，本文將對大學(xué)英語文學(xué)類選修課程建設(shè)進(jìn)行探索與思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;文學(xué);課程建設(shè);人文素養(yǎng)

【作者簡介】于穎，新疆喀什大學(xué)。

大學(xué)英語文學(xué)類選修課的創(chuàng)設(shè)，既是我國英語教育發(fā)展的客觀需要，也是社會和學(xué)生內(nèi)心的真正需求。開設(shè)選修課程最基本的前提是尊重學(xué)生的個體差異，要求教師具備差異化執(zhí)教的能力，從而獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，對當(dāng)前大學(xué)英語文學(xué)類選修課程的建設(shè)，急需進(jìn)行有效的探索。

一、大學(xué)英語文學(xué)類選修課現(xiàn)狀

1.現(xiàn)狀調(diào)查。通過對我校非英語專業(yè)不同學(xué)級學(xué)生進(jìn)行英語文學(xué)類選修課程的喜愛程度和重視程度開展調(diào)查，得出以下結(jié)果：

并不是所有喜歡英語文學(xué)類選修課程的學(xué)生都認(rèn)為該課程很重要，他們的喜愛動機(jī)值得深思;部分不喜歡該課程的學(xué)生卻認(rèn)為該課程很重要，他們在平時所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)值得老師留意。

那么，由此便引出這樣一個問題：學(xué)校開設(shè)英語文學(xué)類選修課程對學(xué)生的幫助到底有多大？要注意到，接受隨機(jī)調(diào)查的50名學(xué)生中，只有24名學(xué)生喜歡該課程且認(rèn)為其比較重要，占比不到50%。

2. 原因分析。對某些課程的喜愛程度，更多取決于學(xué)生自身的喜好和特點(diǎn);而對其重視程度，主要取決于社會需求和學(xué)生的自我設(shè)定。如果兩者結(jié)合在一起出現(xiàn)偏差，那就說明知識的輸入和輸出存在一定程度的不對接。主要原因可分為客觀環(huán)境因素和學(xué)生心理因素。

（1）客觀環(huán)境因素?？陀^環(huán)境因素主要由學(xué)校制度和社會需求構(gòu)成。眾所周知，判斷學(xué)生是否完成大學(xué)學(xué)業(yè)是要看學(xué)分的，從學(xué)分的角度看，開設(shè)選修課的目的是為了讓學(xué)生修滿學(xué)分。因此，學(xué)生對待選修課的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)自然就不純正了，加之很多任課老師為了讓更多學(xué)生選擇自己的課程（或者可以認(rèn)為讓學(xué)生順利通過該學(xué)科的考試，順利拿到學(xué)分），通常會表現(xiàn)得很“友善”，比如不點(diǎn)名、考試前提供較強(qiáng)指向性的復(fù)習(xí)資料等。所以這也就解釋了為什么有些學(xué)生很喜歡文學(xué)類選修課程，但并不認(rèn)為對自己有幫助。

再說社會需求。有些學(xué)生明明不喜歡，或者認(rèn)為自己不適合去學(xué)，但非要逼著自己去學(xué)習(xí)，比如前面所說的不喜歡但認(rèn)為很重要的那部分學(xué)生。除了有學(xué)分因素外，社會對非英語專業(yè)畢業(yè)生外語能力的需求也是他們考慮的重要因素。

（2）學(xué)生心理因素。現(xiàn)在我們把“喜歡”和“重要”按照“是”與“否”兩種狀態(tài)分成四個維度，也就是前面說的喜歡且認(rèn)為重要、喜歡但認(rèn)為不重要、不喜歡但認(rèn)為重要、不喜歡且認(rèn)為不重要。

首先，喜歡且認(rèn)為重要。無疑他們是幸運(yùn)的，能夠選擇到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和系統(tǒng)課程。無論從哪個角度去看，他們更容易在課程研究和學(xué)習(xí)成績上得到好結(jié)果。

其次，喜歡但認(rèn)為不重要。這類學(xué)生在選擇選修課程時更忠于自己的喜好和內(nèi)心感受，并不以獲得學(xué)分或者其他什么目的為主要考慮對象。畢竟，無論以何種語言呈現(xiàn)，文學(xué)類作品是以表現(xiàn)內(nèi)心情感和價值體驗為主的。

再次，不喜歡但認(rèn)為重要。這類學(xué)生在選擇選修課程時，目的性較強(qiáng)，功利化動機(jī)明顯。也許是想獲得更多學(xué)分，也許是為迎合社會需求和滿足工作需要，也許二者兼具。但在學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出的創(chuàng)造力卻十分有限。他們更在意工具的使用價值，而非工具本身所具有的屬性。

最后，不喜歡且認(rèn)為不重要。這類學(xué)生有著共同的目標(biāo)，就是學(xué)分。他們中的大多數(shù)人學(xué)習(xí)成績一般，即便是專業(yè)課也經(jīng)常掛科，所以借助選修課來獲得學(xué)分是必然的。

二、大學(xué)英語文學(xué)類選修課程建設(shè)動機(jī)

1.教育層面。開設(shè)英語文學(xué)類選修課程是對大學(xué)英語課程的有效補(bǔ)充，它幫助學(xué)生將對英語的認(rèn)識和理解上升到文化審美的高度，對實(shí)現(xiàn)第二語言教育起到了推動作用。但是從學(xué)生自身需求的角度來看，開設(shè)該課程的必要性值得商榷，畢竟，學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，如果沒有成熟的應(yīng)用環(huán)境，那它本身的使用價值也就會降低。姑且不論非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文學(xué)類選修課的功利性目的，即便是英語專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后能夠從事語言相關(guān)行業(yè)工作的比例也不容樂觀。如果說選修課的開設(shè)只是為了豐滿羽翼和壯大聲勢，那么我們有理由相信，選擇不喜歡該課程的學(xué)生人數(shù)會進(jìn)一步上升。

2.社會層面。大學(xué)各專業(yè)教育的主要目的是向社會輸送相關(guān)行業(yè)的人才。隨著我國各方面的逐漸開放，在吸引更多國外資本進(jìn)入中國市場的同時，也會有更多國內(nèi)人才走向世界。因此，對世界通用語言英語的學(xué)習(xí)自然會受到學(xué)校和學(xué)生的重視。所以，從社會層面進(jìn)行分析，開設(shè)大學(xué)英語文學(xué)類選修課程還是很多必要的。

三、大學(xué)英語文學(xué)類選修課程建設(shè)構(gòu)想

1.學(xué)分制度雙標(biāo)化。學(xué)分是很多大學(xué)生努力完成大學(xué)學(xué)業(yè)的動力，甚至可以說是唯一動力。因此，開設(shè)英語文學(xué)類選修課程，學(xué)分制是前提條件，也是選修課制度得以順利執(zhí)行的基本保障。但是選修課老師光靠學(xué)分來吸引學(xué)生，顯然違背了核心素養(yǎng)教育教學(xué)理念和素質(zhì)教育宗旨。所以，關(guān)于英語文學(xué)類選修課學(xué)分的制訂，我們可以分成兩個標(biāo)準(zhǔn)，一種是文憑學(xué)分，一種學(xué)位學(xué)分。

文憑學(xué)分，顧名思義，只有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)才有可能獲得畢業(yè)證書?？紤]到開設(shè)的是選修課，不能因課程考核給予學(xué)生過大壓力，造成畢業(yè)障礙。而學(xué)位學(xué)分與選修課成績考核掛鉤的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)制平衡。相信對于喜歡且重視，或者不喜歡卻也重視該課程的學(xué)生來說，順利修得學(xué)位學(xué)分應(yīng)該不難?？蓪τ诓恢匾曉撜n程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，若想獲得學(xué)位學(xué)分，進(jìn)而拿到學(xué)位證就不太容易了。這種學(xué)分制度，也是對大學(xué)生思政教育和人文素養(yǎng)量化考核的制度保障，若想有所成就，就應(yīng)該真心實(shí)意地付出，憑借自身的努力和能力來獲得。通過對經(jīng)典文學(xué)作品的研讀學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生完善人格養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提高的培養(yǎng)目標(biāo)也將是有效的手段。

2.分層教學(xué)。鑒于選修課的性質(zhì)，老師在教學(xué)前需要對每一名報修英語文學(xué)類選修課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括報修的理由及目的、畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向、對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃等，然后根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。需要指出的是，大學(xué)生已具備較成熟的思想和是非觀念，其價值觀和人生觀也已基本形成，因此，過多的說教是不起作用的，依靠制度去捆綁他們，只會適得其反。老師要尊重學(xué)生的想法，衡量一個人是否有價值，判斷個體人格是否健全，不能僅靠成績和分?jǐn)?shù)作為評判依據(jù)的。結(jié)合學(xué)分雙標(biāo)化制度和尊重學(xué)生自己的選擇來設(shè)計分層教學(xué)模式，更有利于當(dāng)代大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3.九型人格對課程建設(shè)的幫助。1993年，斯坦福大學(xué)率先正式開設(shè)九型人格課程，時至今日，它已被演化成一種人際溝通的管理工具，并在社會諸多領(lǐng)域得到有效應(yīng)用。對它的認(rèn)識和理解，有助于正確認(rèn)識自我，以及了解他人。

將九型人格應(yīng)用于英語文學(xué)類選修課程教學(xué)，可以幫助老師更好地了解學(xué)生，并有針對性地選擇教學(xué)素材，尤其是對那些不喜歡該課程的學(xué)生。有經(jīng)驗的老師都知道，很多學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)從不喜歡到喜歡，很大程度上取決于老師，比如老師的善解人意、溫柔體貼、和藹可親等，這些都源于老師的人格魅力。以此為基礎(chǔ)，打開學(xué)生心靈的大門，在透析學(xué)生人格屬性的同時，加強(qiáng)對他們的理解與關(guān)愛，很大概率會讓那些原本不喜歡學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生慢慢努力起來，這也體現(xiàn)出老師教書育人的一面。

四、大學(xué)英語文學(xué)類選修課程建設(shè)的理論依據(jù)

選修課的特點(diǎn)在于學(xué)生的個體差異明顯，先不考慮喜歡或重視與否，即便全部學(xué)生都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，知識掌握程度依然會良莠不齊。因此，尊重差異化的存在，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生多元智能化發(fā)展，是建設(shè)英語文學(xué)類選修課程的理論基礎(chǔ)。

當(dāng)代著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)主要由九種智能要素組成。對于某一個體來說，這九種智能的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的，其發(fā)展過程與該個體的活動經(jīng)驗和成長經(jīng)歷有關(guān)。所以說，學(xué)生之間的智能比較（無論是單一智能比較，還是綜合比較）并不能用某一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。某一時期內(nèi)智能的傾向性不同，相應(yīng)的強(qiáng)弱就會有所變化?？梢娒恳幻麑W(xué)生都有自己的智力特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師的責(zé)任就是善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)秀的一面，并給予足夠展示才華的空間，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的共贏。

五、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語文學(xué)類選修課程的建設(shè)，應(yīng)重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)校制度、社會需求、學(xué)生個人需要等三方面著手。選修課與必修課相比，最大的優(yōu)勢就是學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小，關(guān)于這一點(diǎn)，從學(xué)生平時上課的狀態(tài)就能看出來。因此，老師應(yīng)善于利用選修課這一本質(zhì)特征，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理兩方面著手，努力建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的大學(xué)英語文學(xué)類選修課程。

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