小組合作在初中英語口語教學中的運用

【摘要】在新課程改革的推動下，學校以及社會對于初中生的英語口語的教學也更加重視，教師也意識到對于語言類的學科的教學光停留在課本以及書面上的教學是落后的，要想有效地培養初中生的語言能力，就要進行口語交流的教學以及訓練。尤其是對于外語的口語的教學，教師更要掌握教學英語口語的方法，鼓勵學生多嘗試用英語與同學進行交流，鍛煉口語表達能力以及語言交往能力。這就需要引入一種新的口語教學模式——小組合作英語教學，在小組合作中進行英語口語的鍛煉可以幫助學生的口語表達能力以及對于英語口語的學習興趣得到很大的提升。

【關鍵詞】小組合作;口語教學;初中英語;運用策略

【作者簡介】楊霞，甘肅省武山縣洛門初級中學。

教師在長期地進行英語口語教學的探究以實踐中，逐漸認識到小組合作對于英語口語教學的積極作用。對于以往的初中英語教學來說，教師總是將對于英語詞匯量的積累以及對于語法的運用作為初中英語教學中學生應掌握的重點，而不是對于初中生英語綜合素質的鍛煉以及培養。這就使得英語教學的重點偏移，學生也不能找到在學習英語中的樂趣，不能將英語作為一門技能、一門語言去學習。而運用小組合作的教學模式，就可以突破原有的局面，幫助學生將所學到的詞匯以及語法通過小組交流討論等形式表達出來，如此能夠提升初中生英語聽說讀寫方面的能力，提升英語課堂教學的效率。

一、 英語口語教學中小組合作的積極意義

對于初中生來說，英語作為一門外語的學習難度以及內容量都是很大的。教師對于初中英語的教學也不能僅僅停留在課本以及紙面上的教學，只要求學生掌握單詞的拼寫是不能滿足素質教育的需求的。外語作為一門實用性很高的語言，它的主要功能是用于交流交際，這對于初中英語教師以及學生來說都是一個很大的挑戰。英語的讀寫與聽說之間的差距可以說是天差地別，教師不能夠僅側重于讀寫而忽略聽說，這樣的教學都是不完整的，不能拋棄聽說讀寫中的任何一項去開展初中英語的教學。對于讀寫來說，難度適中，初中生可以通過主動學習來掌握單詞以及句子的讀寫，但是對于聽說來說，這其中就蘊含了一定的語言能力，不僅需要學生能夠熟悉單詞的發音，還要能夠在聽到單詞時能夠準確地辨別出來。這就需要小組合作中的語言交流，小組合作為英語口語提供了一個良好的口語鍛煉環境，在小組中進行口語交流時，天賦較高以及基礎較好的學生可以帶動基礎較為薄弱的學生進行英語口語的學習，并且基礎較好的學生也能夠鍛煉到自身的教學能力，使得自己的英語口語得到進一步的提升，在這樣的模式下，小組內的成員就可以共同學習、共同鍛煉口語實現英語水平的同步提高。

二、 當下英語口語課堂教學的狀況

雖然現在對于英語口語的教學已經有了一定的研究以及教學方法，但在英語口語的課堂教學中仍舊存在著許多問題。例如，當前對于英語口語的教學過于書面化，忽略口語的重要作用;對于學生的英語水平沒有深刻地了解，不能夠針對不同口語水平的學生進行英語口語的個性化教學;教師以及家長過分地強調卷面分數等。甚至部分教師也認為學生只要掌握了單詞的拼寫就能夠將單詞準確地朗讀出來，能夠正常地運用英語進行交流。由于教師對于口語教學的不重視，就會導致學生也不能夠重視英語口語的學習，將學習英語的重點放到單詞的拼寫以及語法的運用之上。部分學生認為英語口語不納入考試范圍，所以就會直接放棄對于英語口語的學習。這也就導致擁有語言天賦的學生也因此而失去了對于英語口語學習的積極性，使得初中英語的教學以及初中生的綜合素質發展失衡。

三、 科學運用小組合作進行口語教學的方式

1. 樹立好小組合作學習英語的理念。初中英語教師在進行英語口語課堂教學之前，首先要確立的就是一個良好的小組合作的教學意識，這樣才能夠在進行教學的過程中使得小組合作的作用發揮到最大。教師要對學生進行正確引導，通過游戲、小組討論、交流匯報等形式促進小組成員之間的英語口語合作交流。例如，冀教版八年級上冊的英語教材Unit2：My favorite school subject中，教師可以讓小組中的同學相互提問：“What is your favorite subject？”然后小組之間用英語進行交流，說出自己最喜歡的科目和不喜歡的科目以及緣由。教師還可以引導學生利用這個“What is your favorite...”進行其他的提問，例如最喜歡的運動項目“favorite sports”、最愛聽的歌曲“favorite songs”、最喜歡的食物“favorite foods”等。通過小組成員之間相互提問，既可以使學生輕松掌握句型，還可以幫助學生掌握句型的變換以及靈活運用，并在小組討論的過程中使得小組成員之間的關系得到升華。

2. 分配小組成員時要綜合考慮。由于每一名學生的英語基礎以及語言能力水平都有所不同，并且對于英語口語的學習興趣也有不同。所以，教師在進行英語口語小組的分組時就要注意將不同水平的學生放在同一個學習小組，并引導學生通過小組合作學習口語的過程中實現由口語基礎較好的學生帶動基礎較為薄弱的學生進行英語口語的學習和練習。教師還應注意觀察班級中同學的關系，盡量避免將性格不合的同學分到同一個小組，避免因為性格不合而產生分歧或者矛盾。同時，教師還應及時跟進每一個小組的小組成員之間交往是否和諧，當小組成員在學習英語口語的過程中出現了意見不合或者矛盾的時候，教師要及時肺站出來幫助小組解決矛盾，并協調小組成員之間的關系，保證小組成員都能夠以一個良好的心態以及高度熱情地進行英語口語的學習。

3.科學設計小組英語口語學習任務。教師在實施小組合作模式的英語口語教學時，首先要考慮到小組的合作能力是否能夠完成教師下達的任務，這就需要教師考慮一下分配給每一個學習小組的任務的合理程度。例如，教師可以根據每一個小組的不同情況，安排不同的英語對話情景劇，以表演回報的形式完成小組學習任務，這樣，學生既可以完成英語口語練習，也能夠在進行排練以及演出時，無形之中提升小組的合作交流能力。此外，教師還可以設立一些素質拓展活動，用一些簡單的小游戲，將英語口語的練習內容加進去。例如，利用“我畫你猜”這一小游戲，邀請一名同學到黑板上繪畫出梨子的圖案，然后以小組為單位進行舉手搶答，如果回答出“pear”并且能夠念對發音以及寫對拼寫，就為小組積一分。通過這樣寓教于樂的方式，既能夠鍛煉到學生的英語口語能力，也能夠對學生的反應能力做到訓練，在得到樂趣的同時能夠提升到學生的英語口語能力。

4.使用獎勵教學法。在小組合作的英語學習結束之后，教師應根據每一個小組成員在合作學習中的表現來進行一定的獎勵。例如，教師可以將學生在合作中的參與積極度、合作過程中表現出來的態度以及在小組合作中所起的作用等方面列入獎勵的主要方向。具體應如何實施獎勵機制呢？教師可以按照小組分配設計一張“合作考查表”，以合作學習小組作為單位進行比拼，看哪一個學習小組的合作效率最高，合作默契度最高。上述幾項內容都可以列入考查表幫助教師來選取表現最好的小組，教師可以在考查表上張貼小紅旗，小紅旗數量最多的小組就可以得到一塊獎牌或者一些學習用品作為表彰，通過這樣的獎勵方式來激勵其他學習小組提高團隊合作精神，由此就可以提高學生的英語口語能力。

5. 創建良好的小組合作教學情景。對于初中生的英語口語來講，有一個良好的情景教學環境是十分重要的，初中生可以在教師設立的特定的情景環境之中進行英語口語方面的練習，通過這種方式可以讓初中生意識到自己在實際進行口語交流的過程中所存在的問題，在日后的學習中可以對此加以改正。將情景教學法與小組合作學習相結合，可以幫助學生更加高效地進行英語口語的學習。例如，教師在教學過有關生日的內容后，就可以創立一個有關生日的英語情景“Kates birthday party”，再以口語學習小組為單位，進行有關生日的口語內容的學習。例如，Tony和Jenny一起為Kate策劃生日派對驚喜，Tony向Jenny提問：“Next Thursday is Kates birthday. What surprise do you want for him？”然后Jenny回答說：“How about a surprise birthday party for him？”緊接著tony回答道：“What a great idea！”通過這個有關生日的特定的英語情景，學生能夠對教師剛剛教授的教學內容進行再次鞏固，并在進行英語口語練習的過程中，加上學生的奇思妙想，實現教學內容的提高及創新。

除了為學生創立英語情景之外，教師也可以引導學生自己進行英語情境的創立，這樣的英語情景會更加吸引學生對于英語口語的練習興趣。這樣，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠讓教師對于學生的英語口語練習的興趣方向以及需求有一個更加深刻地了解，此外，還能夠在進行情景設計的過程中鍛煉初中生的創新能力。

6. 對小組學習成果進行驗收。教師為了確保教學的有效性，抓住教學質量，教師可以采取雙講師的教學方式，由兩位教師帶領學習小組進行英語口語的練習，教師可以根據情況參與到小組的討論中去，也可以通過錄像、文字記錄等方式將小組成員的英語口語的表達情況進行記錄，在課堂教學結束后還可以將這些記錄資料給學生看，讓學生明白自己在進行口語交流時的狀態以及出現的問題，以便于下次進行小組口語交流時能夠改進。

總而言之，教師進行小組合作的課堂教學的初衷就是要提升初中生的英語口語交流能力以及具有一定的團隊協作能力等。當然，提升英語口語能力的方式不止一種，這還需要教師進行不斷的教學研究以及實踐去探索哪種方式能夠最有效地提升初中生的英語口語能力。這樣才能使得小組合作的英語口語能力的鍛煉得到保障，并且，教師在對學生進行英語口語的鍛煉時，還要注重培養學生的創新能力以及合作意識，以保證初中生的綜合能力得到發展。

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