指向學科核心素養發展的初中英語聽說整合教學初探

【摘要】2017年《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）中指出核心素養旨在培養學生適合終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。將“學生發展核心素養”理解為學生在接受教育的過程中逐漸形成的符合個人和社會發展需要的綜合學科能力以及價值觀念，這是符合現代社會和個人發展的需要的教育政策。基于這一背景，核心素養也對英語教學和教師提出了新要求，必然引發教研工作者對既有的教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價等進行重新審視和規劃。因此，筆者主要通過文獻整合和梳理的方法去探究學科核心素養下的初中英語的聽說整合教學，為英語教學提供合理的參考建議。

【關鍵詞】學科核心素養;初中英語;聽說整合教學

【作者簡介】陳妍，浙江省寧波市鎮海區古塘初級中學。

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，綜合語言能力是其他能力得以發展的基礎而又關鍵的能力，但通過閱讀眾多類似的文獻作者發現大部分英語教師依舊把注意力集中在語法和語言點上，很多學校甚至沒有聽說課的教學，所以并沒有體現出“綜合”二字。首先，這與英語學科核心素養提出的要求不符;其次，此類教學模式不利于受教者的綜合發展需求。接下來，筆者從“學科核心素養”以及“初中聽說整合教學”這兩個角度進行綜合分析，共同探討英語教學中的不足與優勢。

一、英語學科核心素養的內涵

正確地理解英語學科核心素養是進行聽說整合教學探討的前提。關于核心素養，國外用CCSS（Core Standard）進行概括，并提出二語習得核心素養主要包括聽力、口語、閱讀、寫作等方面的綜合等級標準，并指出教育工作者應該設計和實施ELL可以理解的課程，同時傳授為大學和職業做準備所需的技能。教師應通過整合大量的討論和其他互動機會以促進語言尤其是聽說實踐能力發展，尤其要重視語言交流能力的培養。另外，歐盟內部的國際標準指出二語習得者需要必備的溝通所需的能力，也十分重視語言交際能力的培養。

除此之外，國內于2017年由原來的三個維度的技能向核心素養的轉化就表明學科核心素養已經有了明確的界定。語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個構成要素的內涵是把握核心素養時代英語新課程改革的基礎條件。程曉堂定義英語學科核心素養為學生在英語課程學習過程中漸漸養成和增強順應個人終身學習和社會發展需要的必備品質和關鍵技能，強調了英語學科的育人的一面。而束定芳認為掌握第二種語言不僅可以完善和彌補母語的學習，還可以促進學習者對于個體認知體系的發展。不同于語文的學習，英語核心素養更加重視跨文化知識與思維能力。所以，跨文化交際也顯得格外重要，是促進跨文化思維發展的重要技能。

二、英語聽說整合教學

1. 語言能力是核心素養發展的前提。從語言運用的角度來看，英語語言能力，是指學生的綜合語言運用能力或者是學生通過英語來理解和表達意義、意圖和情感的能力。 從這一定義中，我們可以發現，核心素養中的語言能力范圍廣泛而且內容系統，任何一個環節都不能忽視，沒有語言能力作依托，學生就無法去深入地了解外國語言和文化，從而也就無法使得學生的思維品質得到提升、文化意識得到培養。所以，教師應重視英語聽說的教學，促進學生的綜合發展。

2.英語單元整體教學是科學的方法論。強調教育教學過程的整體性，不僅學生應將學習情景視為一個整體來感知，教師也應把學習情景作為一個整體呈現給學生;它強調語音、詞匯、文本、對話在語言教學和使用中不可分割，“聽、說、讀、寫”四種技能是相互依存、相互促進的有機整體;英語聽說整合教學能夠把語言的輸入和輸出融為一體，進行多方面的練習，從而培養學生的二語表達和接受能力，符合核心素養提出的新要求。

三、結語

時代的不斷發展和變化對于社會人才的質量要求越來越高。英語教學雖然只是整個教育環節的一環，但是確是不可忽視的重要一環。所以，作為英語教師需要時刻緊跟時代步伐的需要，用長遠的眼光去看待受教者的發展，而不是僅僅為了應付高考。發揮聽說整合教育在英語教學中的重要作用，采取合理的教學方式，去培養符合社會發展需要以及個人健康成長需要的人而不是去應付考試的機器。

參考文獻：

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