淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

趙占軍

摘要：對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)運(yùn)算的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要在短時(shí)間內(nèi)形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯思維并不容易。教師在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行教育時(shí)不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了老師所傳授的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中是否形成了相應(yīng)的邏輯思維能力。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中只關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否有所提高，這樣的教育理念無(wú)疑是狹隘的。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科將會(huì)一直伴隨著學(xué)生從小學(xué)到高中乃至大學(xué)，因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，題目并沒(méi)有太多的彎彎繞繞，只要學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂老師所講的運(yùn)算，在做作業(yè)或考試時(shí)基本可以解決大部分的題目。但如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅限于理解教師所講述的內(nèi)容而不進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，隨著學(xué)生年級(jí)的逐漸增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候難免會(huì)感到力不從心。因此，教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，使學(xué)生在看見(jiàn)題目的瞬間就能形成相應(yīng)的解題思路。

1開(kāi)展教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生思維過(guò)程的組織

由于小學(xué)生受年齡階段的限制，思維并沒(méi)有十分發(fā)達(dá)，這時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：本節(jié)課老師向?qū)W生講述了乘法的運(yùn)算，如果課后作業(yè)的題目?jī)H僅是對(duì)乘法的單一計(jì)算，那么教師就可以向?qū)W生布置乘法混合運(yùn)算的題目，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)進(jìn)行拓展和拔高。……