新時(shí)期幼兒園創(chuàng)新管理的思考與探究

郭風(fēng)英

【摘 ?要】幼兒園作為幼兒健康發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育、素質(zhì)培養(yǎng)、認(rèn)知發(fā)展等方面起到積極作用。同時(shí)，幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的重要階段，其良好的指導(dǎo)和管理，將有助于提升個(gè)體的整體素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育管理中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理方法，導(dǎo)致幼兒的受教育水平產(chǎn)生影響，不利于幼兒的主體發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合自身教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期幼兒園創(chuàng)新管理的有效性方法展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學(xué)前教育;創(chuàng)新管理

目前，在學(xué)前教育管理中，大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，忽視幼兒的主體性和發(fā)展性，導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在被動(dòng)接受的教育狀態(tài)，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展效果。同時(shí)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，部分教師在德育培養(yǎng)方面缺乏細(xì)節(jié)性管理，導(dǎo)致幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)發(fā)展不足。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，本文從當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題、開(kāi)展幼兒園創(chuàng)新管理的有效方法兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前幼兒園管理工作中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒園管理工作的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教育引導(dǎo)中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，主體發(fā)揮不足。幼兒作為受教育的主體，構(gòu)建以幼兒為主體的課堂活動(dòng)，有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展效果，但在當(dāng)前的教育管理中，部分教師受本位思想影響，缺乏對(duì)幼兒主體的深入觀(guān)察和了解，導(dǎo)致幼兒在主體學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出被動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

第二，方法運(yùn)用不當(dāng)。管理方法的有效實(shí)施，不僅能保證課堂整體的有效進(jìn)行，還能針對(duì)不同的教育情況，采取個(gè)性化的教育策略，進(jìn)而確保幼兒個(gè)體的發(fā)展效果。但在實(shí)際的教育管理中，大多數(shù)教師沿用“老套路”“舊方法”，缺乏多元化的培養(yǎng)方法，導(dǎo)致幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)存在不足。

二、開(kāi)展幼兒園創(chuàng)新管理的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立生本思想

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題，其管理思想的轉(zhuǎn)變尤為重要。在學(xué)前教育管理中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育思想，樹(shù)立以生為本的管理理念，深入了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和心理問(wèn)題，把握幼兒的主體思想，并針對(duì)不同的主體狀態(tài)采取多樣化的管理策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。如在合作意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒受家庭環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展等因素的影響，普遍存在合作意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)不同的實(shí)際情況，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同階段的幼兒形成正確的合作意識(shí)。如小班幼兒管理中，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，使幼兒逐漸意識(shí)到合作的重要性;中班幼兒管理中，教師可以有針對(duì)性布置或設(shè)計(jì)有關(guān)合作的任務(wù)活動(dòng)，促使幼兒合作解決問(wèn)題;大班幼兒管理中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓幼兒以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助幼兒獲取知識(shí)、培養(yǎng)意識(shí)，從而達(dá)到主體發(fā)展的效果。

（二）注重細(xì)節(jié)，把握教育環(huán)節(jié)

俗話(huà)說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。在學(xué)前教育管理中，教師還應(yīng)注重幼兒的日常細(xì)節(jié)，把握教育環(huán)節(jié)，切實(shí)制定和完善管理策略，正確引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向，從而保證德育的有效滲透。在入園、離園環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“早上好”“老師好”“你好”“再見(jiàn)”等禮貌性語(yǔ)言，幫助幼兒建立正確的交際意識(shí)，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。在就餐活動(dòng)中，教師可以將珍惜糧食、粒粒皆辛苦等故事滲透其中，培養(yǎng)幼兒節(jié)約糧食、文明就餐的良好習(xí)慣。同時(shí)，在日常活動(dòng)環(huán)境中，教師還可以結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，創(chuàng)設(shè)主題式培養(yǎng)環(huán)境，開(kāi)展貼近幼兒生活的教育主題，如“今天我學(xué)知識(shí)了”“我要做家務(wù)”“勤勞的孩子”等主題，使幼兒在主題環(huán)境的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的生活習(xí)慣和發(fā)展意識(shí)，有助于提升幼兒的整體素養(yǎng)。此外，在活動(dòng)細(xì)節(jié)中，教師還應(yīng)考慮到幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和流程，以幼兒的主體為導(dǎo)向，及時(shí)糾正幼兒的不良行為，端正幼兒的主體狀態(tài)，進(jìn)而保證幼兒健康、積極發(fā)展。

（三）家校合作，構(gòu)建發(fā)展環(huán)境

幼兒的健康發(fā)展始終離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心與照顧，但在當(dāng)前的家庭教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏正確的育兒理念和教育方法，忽視其家長(zhǎng)行為對(duì)幼兒成長(zhǎng)的直接影響，導(dǎo)致幼兒的主體發(fā)展陷入“5+2=0”的教育現(xiàn)象。因此，在學(xué)前教育管理中，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)家庭和學(xué)校之間的教育工作，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)的教育方式，構(gòu)建和完善幼兒的發(fā)展環(huán)境，確保幼兒在認(rèn)知發(fā)展中獲得良好的培養(yǎng)效果。同時(shí)，教師還可以利用微信、QQ等信息化工具，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的教育情況，并了解幼兒在家的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，教師還可以利用家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、開(kāi)放日等活動(dòng)，組織家長(zhǎng)分享一些有效的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)整體的教育水平。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，組織多樣化的親子活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中形成良好的家庭觀(guān)念，這對(duì)幼兒的健康發(fā)展具有積極作用。

綜上所述，通過(guò)對(duì)思想的轉(zhuǎn)變、細(xì)節(jié)的把握、家校的構(gòu)建，不僅能提升教育管理的質(zhì)量，還能構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體環(huán)境，使幼兒能夠得到充分、有效的發(fā)展效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究[J].中華少年，2017（33）.