小學數學結構化教學的幾點思考

周麗

【摘? 要】在當前新課程改革不斷深化的大背景下，對于小學數學教師所開展的教學工作也提出了更高的要求。為此，教師需要加強對學生當前學習狀況的分析，從提升課堂教學質量的視角出發，采用結構化教學策略去指導學生學習數學知識。結構化教學指的是教師指導學生利用已有的知識結構架構對數學知識進行整合，進而增強知識的掌握程度。基于此，本文主要對小學數學結構化教學的具體實施策略進行了深入探究，以期能夠全面提升小學數學教學質量，進而幫助學生養成良好的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;結構化教學;策略探究

引言

小學數學教師在開展教學時，往往會陷入到一些教學誤區中。主要體現在：無法洞悉學生的學習弱點、沒有幫助學生構建相應的數學知識結構以及對結構化教學的重要性認知不到位等等。這些問題直接導致學生對于數學知識無法做到連貫性地理解，進而影響到學生學習效率的提升。因此，這也就要求教師必須加強對結構化教學策略的應用，來幫助學生形成科學、系統化的數學知識結構，進而取得理想的數學知識學習效果。

1.難度梯次提高，培養學生結構化思維

小學數學教師開展教學的主要目標之一就是全面增強學生的知識理解水平，進而促使學生的解題思維能力得以提升。為此，教師從合理地設置教學難度這一視角出發，結合教學具體要求，循序漸進地提升問題的難易程度。通過采用這種教學模式，能夠在提升教學質量的基礎上，提升學生的知識掌握程度。以“行程問題”的解答為例，教師在開展教學時就可以為學生們設計有梯次的難度問題，要求學生解答。由于學生所接觸到的行程問題本身就一個系列的問題，因此對學生所考查的難易程度也是不同的。這也就要求數學教師必須從學生思維能力的進步程度視角出發，設計出“有的放矢”的問題。比如說，對于剛接觸行程問題的學生而言，教師可以從最基本的“速度、時間、路程”等要素出發進行考查;對于已經學習過一段時間的學生，教師則可以給出相向和反向的元素去考查學生;對于已經深入學習的學生，教師可以設計一些例如“流水行船”、“梯次靠岸”等復雜的問題對學生的解題能力進行考查。教師通過設計難度梯次，不僅可以有效增強學生的知識理解水平，同時還可以培養學生的邏輯推理能力以及數學建模能力，為學生未來的成長與發展奠定基礎。

2.教學層層推進，增進學生結構化認知程度

小學階段的數學知識，需要教師加強對學生的指導與講解。因此，教師可以引導學生對相應的數學問題進行思考，同學生當前所學的數學知識內容相結合，并且還應做到知識拓展教學，以此來有效深化學生對數學知識的認知程度。比如說教師在開展統計知識教學時，可以引導學生先去勾選相同的數字，然后再從一定的范圍內出發去統計技術，再到單式統計圖和復式統計圖，以及條形、柱狀、折線統計圖的認知。教師通過指導學生對數學知識進行深入理解，可以促使學生將所學的知識實現結構化，最終提升學生的學習效率。再比如說教師開展“數的知識”這一知識的系統化教學時，就可以引導學生對數的意義、數的組成、數位分析、數字讀寫以及數的比較等系統化的知識進行學習，層層遞進地去開展教學，可以幫助學生擴充自己的數學認知范圍。學生所掌握的數學知識內容也會進一步深化。可以在這種教學模式的推動下，學生也會更加輕松地形成自己的知識結構體系。

3.重視方法教學，全面提升學生問題解決能力

小學數學教師在開展課程教學時，必須加強對科學、高效教學方法的使用，進而全面提升學生的數學問題解決能力。對于一些難度較大的數學問題，教師在開展教學時比較有效的教學模式是以引導學生完成知識遷移，由淺入深地去掌握相應的知識內容，這對于學生更好地掌握未知的數學知識是非常有效果的。教師通過對學生將要學習的課程內容進行細致、深入的分析，然后選擇更易于學生所接受的知識進行教學，并且以此為跳板去指導學生深入分析與思考數學問題，進而促使學生的知識理解水平得到全面提升。比如說，教師在開展“立體圖形的表面積計算”這一知識點的教學時，可以選擇使用知識遷移法與小組合作探究法相結合的教學手段，為學生們直觀地展示與立體圖形表面積相關的內容，并且使用多媒體設備讓學生去觀察立方體的平面圖形展開圖，幫助學生完成數學知識的遷移。另外，教師還可以要求學生進行舉一反三，提出自己的見解與觀點，從而全面增強自身的知識理解水平。在此基礎上，教師還可以選取一些生活化的教學案例讓學生進行學習，促使學生進行合情推理，最終幫助學生獲取良好的數學問題解決能力。

4.結語

總而言之，小學數學教師在開展教學工作時，必須加強對新型、高效教學方法的探究與使用，以此來全面提升課堂教學質量。通過采用結構化教學策略，教師要密切結合學生的實際情況，增強教學的實效性，循序漸進地引導學生去掌握數學知識，進而形成專屬的數學知識結構體系，這不僅關系到教學質量是否得以提升，同時對學生良好數學核心素養的養成也提供了堅實的保障。

參考文獻

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