探究初中生物生活化教學

莊偉紅

【摘 ?要】目前新課程改革已經深入到了各學科，初中生物自然也不例外。在新課改背景下，生活化教學走入人們的視野，在生物生活化教學中，要求學生運用學到的生物學知識解決實際生活問題，以加深對知識內容的記憶與理解。所以，教師應與生活、社會以及學生實際相聯(lián)系，這樣才能達到理想的生活化教學目標。本文拿“植物的光合作用”作為例子，針對初中生物生活化教學談一談筆者對生活化教學的理解。

【關鍵詞】初中生物教學;生活化;植物的光合作用

生物是初中諸多課程中普通而重要的一門課程。光合作用在其教學中是相當重要的一部分，通過這部分內容教學，不僅可以使學生掌握生物相關基礎知識，了解有關生活常識，同時還可以激發(fā)出學生的生物學系興趣，逐漸養(yǎng)成探索知識的習慣，這對良好學習習慣的養(yǎng)成來說非常重要。下面筆者嘗試以自身教學經驗，談一談有關初中生物生活化教學的有關內容。

一、利用疑惑促進思考，調動學生學習熱情

對某種現(xiàn)象的疑惑表現(xiàn)為學生的求知欲，這種求知欲往往可演變成他們對某學科的興趣。正因如此，筆者嘗試在教學中運用該理念，進行生活話教學問題的設置。筆者認為，所謂生活化教學問題，就是以當下學生的生活為出發(fā)點，從中汲取和教學內容相關的內容，同時也是學生感興趣的問題，這類問題影射的可能是某處教學知識的原型，也可能是對課本內容的拓展。這里暫且以“植物的光合作用”為例，在其教學中筆者以當今世界四大危機為教學背景，因為多數(shù)學生都或多或少對人口、糧食、環(huán)境等有一些了解，在課堂上多媒體設備為其做了溫室效應、環(huán)境污染等內容的展示。經過一番討論之后，學生就這些問題給出了多項解決方法，如開發(fā)新能源、控制污染、提高農作物產量等，其中不乏一些內容與光合作用存在關聯(lián)，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、進行主動探究思考，為課堂教學夯實基礎

探究性學習是近年來教育界普遍推崇的教學方法之一。所謂探究性學習，怎么做、做什么都由學生去思考，而不是讓他們像傳統(tǒng)課堂上那樣被動接受教師已經得出的結論。在這樣的出發(fā)點之下，筆者認為應該做好下面三方面工作：首先，要引導學生在實驗中探究。在探究實驗過程中教師應給予有效指導，當學生遇到疑難問題時，盡量為其提供幫助，搭建解決問題的橋梁，或者使問題具體化。有意識地為學生觀察、思考與反思提供指導，通過參與實驗激發(fā)出其求真精神;其次，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件。

例如可利用多媒體呈現(xiàn)出光合作用的發(fā)生過程，引導學生就其中的具體問題開展探究，使其在頭腦之中形成光合作用的框架結構，為課堂上的學習奠定基礎。在探究過程中，教師應著重強調過程的實踐性，加強對學生科學探究能力的培養(yǎng);最后，要引導學生在生活之中注意觀察和探究，實現(xiàn)實驗、課堂教學的無縫銜接，使其更加關注自然、關注生活、關注社會，達到學以致用的目的。

三、聯(lián)系實際生活問題，解決具體生產生活問題

生物學教學強調理論聯(lián)系實際，也就是說要學生利用學到的生物學知識在生活中解決遇到的實際問題，同時關注生物科學技術相關問題的討論，在這一過程中培養(yǎng)其社會責任感。所以，達到學以致用，才是本節(jié)的真正教學目標。筆者以物質變化中心點進行教學，在課程提前一周即布置教學任務，任務一是通過走訪農民了解農作物如何進行田間管理;任務二：從農民處咨詢如何提升單位面積產量。綠色植物經光合作用將無機物轉化成有機物，以這一知識點為中心開始討論，如何在目前耕地有限的情況下解決糧食緊缺問題？（提升農作物產量），問題二：農作物產量如何提升？按照光合作用原理可采取的措施有哪些？（出擦皮、松土、灌溉、施肥等）教師此時引導學生就光合作用原理談一談為什么以上方法可提升農作物產量，并運用生物學知識解決具體的問題。學生的學習熱情非常高漲，提出了很多措施。

四、結語

對于初中生掌握生物基礎知識、了解生活常識來說，光合作用教學是非常重要的一部分內容。通過這部分內容的學習，學生可以掌握很多生物知識，同時還能激發(fā)出學生對生物學科的學習興趣，形成不斷探索的習慣。所以，教師應積極引導學生把所學生物學知識和他們的實際生活聯(lián)系起來，讓學生感知、探索這個世界，為社會轉變作出貢獻，這樣才能順利達到教育教學改革的目標。

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