學生體育學科核心素養培養的策略分析

王久艷

【摘? 要】如何使核心素養的培育全面落實？本文圍繞學生體育學科核心素養培育的特性、途徑等問題進行了分析。學生體育學科核心素養培育并非輕而易舉，也非某一學段所為，更不能僅僅依靠學校教育，通過分析培育的特征，圍繞堅守課堂主陣地、抓好課外陽光體育、拓展校外自主鍛煉等課內外、校內外結合的多元途徑，有效實施學生體育學科核心素養培育的工作。

【關鍵詞】學校體育;核心素養;體育學科

引言

學生體育學科核心素養的培育，要在充分了解其培育特性的前提下，才能明晰培育的基本思路，提出培育的多元途徑。體育與健康課程在基礎教育、高中階段，乃至各年級都有對應的課程內容，且呈現螺旋式上升。而且，到了高等教育階段，體育與健康的知識、技能和方法的教育還在繼續。即便走出學校，依然會有新興的運動項目和鍛煉方法需要學習。因此，基于體育與健康課程教育的長期性，人們接受體育與健康知識、技能和方法就保持著一定的延續性。除此之外，即便是接受了一定的體育與健康教育，每個個體形成素養也會因人而異，多數情況，素養的形成都滯后于接受的教育?；诖?，學生體育學科核心素養培育的長期性客觀存在且不容忽視。

1.學生體育學科核心素養培育的特性分析

1.1發展性

發展性與長期性關系密切，這兩個特性在一定程度上能反映出素養培育的動態過程。之所以說素養培育具有發展性，是因為社會在發展，學科在發展，人也在發展。素養的培育和形成伴隨著人的發展、學科的發展，以及社會的發展而發展。為此，一方面要承認學生體育學科核心素養培育具有發展性，另一方面還要基于學生自身特征更為客觀和有針對性地把握發展速度和方向。

1.2差異性

學生體育學科核心素養的培育是有差異的，無論是培育速度，還是各要素培育的側重點，都會因為學生個體的差異而有一定程度的差異。具體如下：一是體育學科核心素養培育因學生的年齡不同而有所區分。培育核心素養要遵循不同年齡段學生身心發展規律，才能達到有效結果。二是體育學科核心素養培育因學生的性別差異而有所側重。三是體育學科核心素養培育要結合學生對體育興趣愛好差異，找準最佳培育方式。四是不能忽視學生的體能和技能基礎差異。

1.3完整性

學生體育學科核心素養是體育精神、運動實踐、健康的綜合體現，3 個維度都不可忽視。過于側重一方面而忽略其他方面，都是不完整的。假如只是考慮運動能力的培養，養不成鍛煉的習慣，所掌握的專項運動技能和已經具備的基本運動能力就難以發揮應有的作用。同樣，不具有一定的體育精神，參與體育鍛煉就難以持久，掌握運動技能、增強體質等也都無從談起。為此，這里提出的核心素養培育的完整性，主要體現在素養3 維度 6要素培養的全面性上。

1.4協同性

培育學生體育學科核心素養，并非僅僅依靠學校體育就能實現，更不是體育教師一人所為。一方面，培育的長期性告訴我們，核心素養培育并非僅僅在學校期間所能完成，而是長期培育積累形成的過程;另一方面，體育課堂教學時間和內容的局限性，僅僅通過每周有限的體育課時間，即便加上課外體育鍛煉時間，也難以做到，還要依靠家長的配合、社會的參與等。因此，如何把握協同培養是關鍵。體育教師的作用難以替代，家長的助力不容忽視，社會的支持十分必要。除此之外，學生個人發揮主觀能動性在一定程度上也能加速核心素養的培育過程。

2.學生體育學科核心素養培育多元途徑

中國學生核心素養的形成是一個多元途徑共同作用的結果，或許能夠貫徹學生一生的過程。而做好學生體育學科核心素養的培育，也要從課堂內外、學校內外等多種環境下，匯集多元途徑展開培育工作。

2.1堅守課堂主陣地

體育課堂是實施體育課程的主陣地，是傳遞健康知識、運動技能、科學鍛煉方法等的主要場所。體育課程的性質明確告訴我們，不僅能傳授體育的知識、技能和方法，還能夠增強體質、增進健康。就學生體育學科核心素養的培育而言，盡管體育課堂不可能完全實現培育的全部內容，也不是素養形成的整個過程。但是，離開了體育課堂這一主陣地，就失去了學生系統進行體育學習的根基，學生規范的健康知識、健康行為就難以得到保障;體育情感、體育品格的形成難度也會增大;運動能力、運動習慣的培養更是很難實現。為此，體育課堂這一主陣地，要抓早、抓好、抓巧。所謂抓早，就是提早規劃核心素養培育在課堂上實施的內容、進度、方式方法，就像體育教學的學年計劃、學期計劃、單元計劃那樣，早于課時之前做整體性規劃，而不是到了上課前或課中臨時強化。所謂抓好，就是確保課堂主陣地的質量，基于體育學科核心素養培育背景下的體育課堂，不僅要有內容、形式上的調整，更要有培育結果的呈現。所謂抓巧，就是不失時機，巧妙地將核心素養培育貫穿到體育課堂之中，通過課堂主陣地來落實核心素養培育。

2.2確保課外陽光體育

陽光體育，是指學生走出教室、走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉。2007 年全面啟動全國億萬學生陽光體育運動，學生在校每天鍛煉一小時逐步落實。課外活動作為第二課堂，不像課堂那樣缺乏自主性、靈活性，而是能發揮強化與拓展作用。課外陽光體育活動的開展，如陽光體育大課間、課外體育活動等，與體育課上學生參與的體育活動相比，練習時間上會更有保障。因為，幾乎所有的大課間、課外活動，自始至終學生都在活動，大大減少了等待排隊練習時間。所以，至少是對體育課上練習不足的彌補。除此之外，課外陽光體育活動還是對課堂教學的一種促進，因為，學生在課外參與體育活動的時候，所表現出的運動技能質與量的掌握程度、鍛煉方法正確與否等，都與課堂教學結果息息相關。為此，假如通過課外陽光體育活動的開展發現課堂教學之不足，一定程度上能為改進和完善課堂教學提供有針對性的反饋信息。基于此，在時間和質量上確保課外陽光體育的開展，對彌補課堂之不足將發揮重要作用。運動能力的提升以及通過訓練與比賽的參與對體育精神的塑造等，課外陽光體育都功不可滅。

2.3拓展校外自主鍛煉

基于核心素養培育的長期性、發展性、完整性以及協同性等特性，對于那些難以通過課堂、學校完全實現的核心素養部分要素的培育，還要借助于校外力量，通過學生經常自主參與校外體育活動，來完善校內體育活動之不足。假如學生能夠使校外的自主鍛煉常態化，運動習慣的養成也就能夠實現。如何借助該途徑助推學生體育學科核心素養培育呢？中小學推行體育家庭作業制度，已經開啟了家校聯合，在家長的引導和協助下實現學生校外自主鍛煉的新形式。逐步加大中考加分力度，也會有更多的家長支持鼓勵學生校外自主鍛煉。可是，目前多數家長尚未形成引導或主動帶領學生參與鍛煉的熱潮。除此之外，學生校外自主鍛煉還要借助于社會的力量，假如社會上有更多的可供學生們鍛煉的適宜運動場所，又有體育專業機構的專業指導保障，學生自主鍛煉的可行性就會大大提高。

參考文獻

[1]于素梅.中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J].體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[2]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.