在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思考與嘗試

楊高

【摘 ?要】創(chuàng)新是發(fā)展的靈魂和動力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以也應(yīng)該作為朋友學(xué)生創(chuàng)新思維的起點和陣地的。本文以此切入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)做了思考與嘗試，有一定的實踐意義和價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?創(chuàng)新思維 ?培養(yǎng)思考

“創(chuàng)造性沒有等級，學(xué)生發(fā)明一種新游戲同愛因斯坦提出相對論一樣，都有創(chuàng)造性活動。”居于此，在教學(xué)中，如何發(fā)掘和點燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為教學(xué)的一項重要使命。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們?nèi)ソ?jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自己去探索問題，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識落到實處，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體而微的工作。以下諸項，是筆者的初淺做法和思考。

以精要引導(dǎo)貫穿新知探究，孵化創(chuàng)新思維。在對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理中，教師要善于挖掘和張揚教材及教學(xué)中的創(chuàng)新因素，并以此為“引導(dǎo)點”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。如教學(xué)《求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)》時，可把“引導(dǎo)點”定在讓學(xué)生通過擺塔形彩條以直觀理解“兩個數(shù)的公倍數(shù)必須包含這兩個數(shù)的所有質(zhì)因數(shù);兩個數(shù)的最小公倍數(shù)只有包含它們?nèi)抗械馁|(zhì)因數(shù)能及各自獨有的質(zhì)因數(shù)”等比較抽象的概念。在擺一擺的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽嘗試用短除法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，重點引導(dǎo)討論：為什么要把所有的除數(shù)和商連乘？學(xué)生把直觀的塔形圖與短除法進行比較和分析，找到答案。教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系要平等，教師不能讓學(xué)生望而生畏，要為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由的心理空間和活動形式，讓他們主動參與，積極思考，暢所欲言，進而孵化創(chuàng)新思維。

以鼓勵質(zhì)疑發(fā)展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中的創(chuàng)新思維。《論教育》指出，舊學(xué)校要求學(xué)生太多的“好勝心”，而我們希望學(xué)生具有對大自然的“好奇心”。課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從“好勝”走向“好奇”，從“學(xué)答”到“學(xué)問”，這要求學(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，二者結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的認(rèn)知沖突。課堂教學(xué)中，廣泛提倡學(xué)生質(zhì)疑問難，多維度思考問題，鼓勵別出心裁甚至猜測。愛提問題是兒童的本性和權(quán)利，為使學(xué)生勇于質(zhì)疑，課堂上要提供民主和諧的氛圍，教師應(yīng)明確向?qū)W生表示：他們的好奇心和提問及任何質(zhì)疑，都是好事情。如求15、12、30的最小公倍數(shù)，第一次用三個數(shù)的公約數(shù)3去除，余下5、4、10，第二次用4、10的公約數(shù)2去除，不能被2整除的5怎么辦？這時有個學(xué)生自告奮勇：“我從書上得知，把5照寫下來。但不懂為和要這樣？”學(xué)生的提問猶如一顆小石子，在同學(xué)們心中掀起無限漣漪。老師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生從15、12、30分解質(zhì)因數(shù)的去尋找答案，通過直觀操作去理解求三個數(shù)的最小公倍數(shù)的算理。實踐告訴我們，學(xué)生思考的過程，正是新思想的產(chǎn)生過程，其間鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，逐步使學(xué)生具有質(zhì)疑的本領(lǐng)，進而形成解疑的能力——提出一個問題往往比解決一個問題重要。教師的作用在于恰當(dāng)運用鼓勵和表揚，引導(dǎo)學(xué)生追求發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、勇于創(chuàng)新的愉悅心理，體會創(chuàng)新提問的滿足感。

以善于交流的多向互動中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。具有合作與交流能力，是新時代的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)提倡的組織方式。運用多向交流策略，首先要創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、師生和諧的情感交融氛圍，讓學(xué)生“有話可說，有話能說”。如教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時，可首先呈現(xiàn)“小熊買東西”情境，讓學(xué)生據(jù)情境列出65-23算式，然后同桌合作學(xué)習(xí)探究計算方法。有學(xué)生想出65-3=62，62-20=42;有的學(xué)生用5-3=2，60-20=40，40+2=42;還有的學(xué)生大膽嘗試用豎式計算……在求異探索、同思共想、動手操作、互悅互議中，學(xué)生更多地獲得了展示機會，體現(xiàn)了注重培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的教學(xué)理念。

以樂于創(chuàng)新打破常規(guī)的教與學(xué)來凸現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)過程，由教與學(xué)的動態(tài)過程組成的，教與學(xué)中要通過精于引導(dǎo)，勇于質(zhì)疑，善于交流，師生樂于創(chuàng)新就會顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，過去常是由老師指定學(xué)生分什么，怎樣分，然后再啟發(fā)下歸納出分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生是圍著書本轉(zhuǎn)，跟著教師的指揮棒去想問題，一遇到如“把15支圓珠筆平均分給3個同學(xué)，每人分得的圓珠筆占總數(shù)的幾分之幾？每人分得幾支？”這類問題時，常會不知所措。原因在于教學(xué)只重視了分?jǐn)?shù)的意義的結(jié)論，而忽略了從不同層次、角度和方法了解分?jǐn)?shù)“產(chǎn)生”的過程。可在教學(xué)設(shè)計中打破常規(guī)，大膽嘗試，把新課程教學(xué)重點放在“提供材料，讓學(xué)生自主探索分?jǐn)?shù)的意義”上，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重點探討：如何為學(xué)生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間？應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生說，“請再給一點時間讓我想想”;“對這個問題，我還有不同的想法”等。當(dāng)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對待學(xué)習(xí)對象時，數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能落到實處。

有一段話發(fā)人深省：“在邁向新世紀(jì)過程中，最好的教育是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和觀察力，成為更完善、更成功的人。”今天，此話信然：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，是要在教師引導(dǎo)下，變知識的結(jié)論傳授為過程探究，變“學(xué)”為“做”，讓學(xué)生在觀察、操作和實驗中啟迪思維，具有創(chuàng)新思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

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