初中英語學困生成因與轉化的探究

柴彬

摘要：新課程標準初中英語Go for it！教材實施以來，學困生的轉化成為了新一輪基礎教育課程的重點關注對象。尊重學生人格、關注個體差異成為在課堂教學過程中值得注意的重要問題。初中是英語學習的關鍵階段，隨著英語學習內容和難度的增加，逐漸出現了一些英語學習學困生。如何轉化英語學困生，從而提高他們的學習成績和英語語言運用能力，是當下初中英語教學的一個重要問題，也是每一位英語教師所必須面對和思考的現實問題。本文主要從后天（非智力）因素上分析學生學習困難的原因，并闡述相應的轉化策略。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因;轉化;

一、學困生的概念

學困生（不是學笨生）是指那些在同一時間，同一范圍，對相同知識在模仿、領悟、操練、掌握及學習效率等方面存在著偏離常規的學生。這類學生智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要經過有針對性的教育對策補救或矯治的學生。這些學生往往都存在這樣那樣的學習缺陷，像懶惰、學習方法不當等等。

二、初中英語學困生分析

1. 智力因素

初中英語學困生普遍對英語學習存在著排斥與放棄的心理，形成原因主要是智力因素與非智力因素。初中時期是學生智力的主要發展階段，質疑、注意力不穩定及有效記憶的缺失是形成初中學生對英語厭學的主要因素。缺乏質疑習慣：學困生往往不具備這種習慣，他們不會在所學材料中去發現問題、分析問題、解決問題。這就大大削弱了他們學習思維的獨立性與深刻性。

有意注意不穩定：有意注意是智力活動的基礎條件，是對一定事物的特定指向與集中。學困生往往學習精力不集中，結果帶來了注意力的不穩定，從而使他們的學習效率低下 。

學困生習慣機械記憶，不擅長理解記憶：在英語學習中，英語的詞、句的記憶適合死記硬背的機械記憶，而英語語言的靈活運用就需要理解記憶。而學困生學習英語只依靠傳統意義上的死記硬背而忽略了語言本身的理解。導致他們對英語語言的熟練運用效率低下，成績差。以至于對學習英語產生畏難情緒，慢慢地喪失了學習的信心、耐心以及學習的興趣。因此在教學中，針對英語學困生應避免這些智力因素，從而提高學生對英語學習的興趣和學習的積極性。

2. 非智力因素方面

正常情況下人的智力相差無幾，學習優秀者和平庸者之間的差異，主要決定于興趣、自信、勤奮、堅持性及自制力等非智力因素的優劣。相對于智力因素，在實際學習中，一些自認為聰明的學生由于缺乏學習自覺性和對英語學習的興趣，自身的懶惰和不當的學習方法以及老師的關注程度缺失，其成績往往在中等或偏下。相反有些自認為智力稍差的學生，因為勤奮、學習的興趣和老師嚴格的管理，其學習成績也會達到中等，甚至可到上游水平。

幾乎所有的初中英語學困生對學習英語目的不明確，缺少“我要學”的思想。導致他們對英語缺乏興趣、不愿學，加之老師的關注不夠而放棄學習英語。學困生要么意志不堅定、缺乏興趣、懶惰，要么經歷一、二次考試的失利，失去學習信心。有些因貪玩，不能靜心學習，經不起玩的誘惑而不能把控自己把學習堅持下去。

加之初中學生缺乏有效的學習方法，課后，他們總以完成作業為目的，而疏忽了課前預習，課后復習，知識歸納，系統總結等的學習方法。只注重死記硬背，不注重知識的理解、歸納，這大大地影響了他們的學習效果。

針對以上情況，我們要盡可能多地關注、關心英語學困生，培養和發展他們的非智力因素來減少英語學習的學困生。

三、初中英語學困生的轉化方法

1、盡量多關注、關心學困生

初中英語學困生自身學習成績不好，不喜歡與老師同學親近交流。教師要尊重學困生的人格，理解和信任學困生，主動多親近關注學困生，“親其師而信其道”。學困生由于成績差，缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒。老師需要多主動接近、相互交流;多拿出更多微笑給學生;多將拇指豎起，少用食指指點;少用眼睛看分數，多用眼睛看進步;將板著的臉收藏，成為學困生的朋友。讓他們感覺到老師沒有瞧不起他、沒有放棄他。給予他們充分的尊重、關愛和信任，真誠地對待他們，介紹一些簡單英語學習的方法，慢慢引導他們的英語學習，相信他們會有進步。

2、激發學困生學習英語的興趣

英語學習本身枯燥乏味。如單詞、短語、句子和課文的記憶，對于貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件痛苦的“苦差事”。如何激發他們的學習興趣，要靠教師靈活多變的教學方法，使英語學習與學生日常生活相結合，貼近實際生活，創設真實的生活情境，使學習變得有趣，吸引學生學習。如記憶單詞，一般不要強迫學生死記硬背，而是采用比較、聯想、游戲或比賽的方式或在句子中記憶的方法，使學生主動無意識地去記憶單詞。如看病、購物、問路、借東西、尋求幫助等，都可以創設真實情境，進行教學。

3、賞識教育增強“學困生”的信心

教學中教師采取多樣化的教學手段：游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，大量使用多媒體教學、投影儀及電腦課件，以利于提高學生的興趣，整合調動學生的視聽、思考和言語。對待學生特別是學困生多用賞識教育，少一點責備。時刻表揚學生，表揚學困生的所作所為、些許進步，“好學生是夸出來的”。“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。老師的肯定和表揚，會讓學生特別是學困生感覺到“我也行”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。

4、尊重學困生，尊重個體差異，分層教學

學困生的學習基礎、學習潛能、學習方法等方面同優秀學生相比本身存在差異，鑒于此，設計教學活動、教學目標，針對學困生教學內容要作適當的刪減： 例如課本Go for it！七年級（下）P5： 2b Read the ads. “Help for Old People”學困生必須掌握的學習內容刪改為： We need help at the old people`s home. Are you good with old people？ Can you talk and play games with them？ They can tell you stories and you can make friends with them. Please call us at 689-7729 today. 這樣語言精練，內容少，學困生更容易記憶、掌握。然后確定本節知識的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間。例如七年級（下）Unit 11學習動詞過去式后要求優秀學生Write a diary （My yesterday）。而學困生只掌握生活中吃喝拉撒過去式句子就行。在學習內容、學習要求、學習成績各方面進行分層，遵循因材施教的原則，區別要求，讓所有的學生都會學有所得。再如：教學中，對于英語學困生，在提問、會話、課堂練習時，盡量分配簡單的內容，適當放寬要求，給不同層次的學生分配不同的學習任務，讓每個學生都有發展的空間。對于習慣機械記憶的學困生，逐步增加材料的意義成分，引導他們在理解中識記，這樣，學生就不會去死記硬背，慢慢提高記憶效果。

5、肯定學困生，把成績作為努力不夠的歸因

對學困生的學習結果給予及時的、恰當的評價，使學困生隨時了解自己學習結果的情況，能進一步調動學困生學習的積極性，使學困生產生進一步學好的愿望。把學習成績作為努力不夠的歸因，肯定學困生努力的過程，給學困生進步的信心和力量，看到學困生的進步，才能了解學困生的好，才能激發學困生的潛能。多賞識教育，少去責備，尊重學生，對學生有期望，才能使學困生對自己充滿信心，并以實際行動去爭取進步。

6、運用評價，激勵學困生

任何人都渴望得到他人的好評，尤其是肯定的評價，學困生更是如此。“好孩子是夸出來的”。教師對于課堂上學困生的表現，首先在態度上要給予肯定，回答準確的，要及時贊賞，這是“錦上添花”;對于回答出錯的學生，可以從思維方式、答題方式或表現上加以肯定，再對他說一句“下次你一定更好”，這是“雪中送炭”;當學生猶豫不定時，教師要鼓勵學生“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。用表揚、賞識的評價，來激勵學困生學習英語。

7、幫助學困生立“志”，養成良好的學習習慣

立志當高遠。“志”有兩層意思：志向，心中的向往和追求;志氣，人對自身行為準則的要求。幫助學困生確立人生目標，做有志向、有志氣的人，并為之努力。學困生在英語學習上存在困難，這就要求老師在與學困生接觸交流的過程中，讓學生明白學習英語的重要性，端正學習態度，以積極主動的姿態去學習英語。幫助學生養成適合自己的學習方法和良好的學習習慣。學困生主要是由于“不會學”而導致“不愛學”和“不愿學”，所以，在學習中幫助學困生樹立信心，改變和克服不良學習習慣，掌握正確的學習方法，把他們對英語由“厭學” 變成“想學”“愛學”，并取得進步，改變英語學習的窘境。

總之，初中英語學困生學習面貌的改變，非一朝一夕就能完成。學困生由于智力因素及非智力因素的原因，導致了對英語學習的抵觸心理。因此我們需要多關注學生，多與交流、改善英語學習的動機、提升英語學習的注意穩定性、因材施教及良好英語學習習慣的培養等方面引導學生。克服懶惰畏難心理，掌握正確的學習方法，從而減少初中英語學困生。《論語》說“天道酬勤”。勤奮也是學困生轉變的最重要的必備條件，只要努力、勤奮，采取適合自身的學習方法，就一定會有日新月異的進步。

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