如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力

黎葉梅

摘要：在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，著重提升學(xué)生的閱讀能力，其不僅僅有效的滿足了新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展，同時(shí)也一定程度上提高了學(xué)生課堂閱讀的質(zhì)量和水準(zhǔn)，并為學(xué)生今后的閱讀和學(xué)習(xí)提供了一定的支持。鑒于此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，既要改變自身的思維定式，著重去啟迪學(xué)生的語(yǔ)文閱讀意識(shí)。又要調(diào)整教學(xué)方法，借助形式多樣的閱讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力。另外，教師還應(yīng)該組織開展具體的閱讀活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生課堂閱讀的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力;提升方法

新課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是關(guān)鍵。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在提升學(xué)生的閱讀能力過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)樵谛W(xué)階段，教師潛意識(shí)里認(rèn)為完全沒(méi)有必要專門針對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升來(lái)展開教學(xué)工作，因此在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升關(guān)注度比較低下。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生自身的閱讀能力比較差，無(wú)論是閱讀素材的積累還是閱讀方法和技巧的掌握都存在一定的缺陷，而這必定會(huì)影響教師教學(xué)工作的開展。鑒于此，本文從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述和說(shuō)明，希望能夠?yàn)槿绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的閱讀能力提供一些可行的方法：

一、改變思維定式，著重啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)

提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是衡量教師教學(xué)工作好壞的關(guān)鍵所在。想要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須去啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)。但是在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，卻很少有教師意識(shí)到這一點(diǎn)。鑒于這種情況，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該嘗試改變自身的思維定式，有目的性的在教學(xué)過(guò)程中去啟蒙學(xué)生的閱讀意識(shí)。

例如，在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟蒙，一方面，教師可以傳授給學(xué)生一些有效閱讀的方法，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)文課文的閱讀。另一方面，教師則可以傳授給學(xué)生教師可以向?qū)W生提出“爬山虎都生長(zhǎng)在什么地方”“你覺(jué)得爬山虎的葉子美嗎，美在哪里”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，從而在閱讀的過(guò)程中掌握一些和爬山虎相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、調(diào)整閱讀方法，激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興致

想要提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的啟蒙是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興致，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)的去對(duì)課本上的一些文章進(jìn)行閱讀，才能真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。為此，教師在組織開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的一些閱讀方法進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示中國(guó)的地形圖，并讓學(xué)生試著從地圖當(dāng)中找到西沙群島，并利用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)來(lái)描述一下自己腦海當(dāng)中的西沙群島是什么樣子的，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的教學(xué)。隨后，教師可以讓學(xué)生帶著“作者是怎樣描寫西沙群島的美麗風(fēng)光的”“課文是按照怎樣的順序來(lái)介紹西沙群島的風(fēng)光以及物產(chǎn)的” 問(wèn)題來(lái)自由閱讀本篇文章，從而讓學(xué)生的課堂閱讀更加的深刻和有效果。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的興致和動(dòng)力，教師還可以組織學(xué)生開展一次具體的“比比誰(shuí)閱讀的速度快”的游戲活動(dòng)。在本次游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提出“文章當(dāng)中描寫海水的句子”“海水都有哪些顏色”“文章當(dāng)中一共寫了哪些生物”的問(wèn)題，而學(xué)生則需要在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀全文，從文章當(dāng)中找出和教師問(wèn)題相關(guān)的句子。如此一來(lái)，既激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的興致和動(dòng)力，又讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、展開閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展離不開閱讀活動(dòng)的組織和開展。為此，為了讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上更好的去學(xué)習(xí)和閱讀文章，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生閱讀的需要，來(lái)合理的組織開展一些閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的參與其中，從而在參與的過(guò)程中提升自身的閱讀能力。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了將本節(jié)課的一些知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容組織學(xué)生開展一次具體的課外故事分享會(huì)活動(dòng)。在本次故事分享會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生自己查閱并搜集一些和《守株待兔》相類似的寓言故事，并從中選擇一個(gè)故事進(jìn)行閱讀，并做好閱讀的筆記，從而加深印象。另一方面，教師則可以根據(jù)學(xué)生閱讀的情況，讓學(xué)生將自己的閱讀成果在課堂上進(jìn)行分享，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升和發(fā)展，其需要教師著重去分析和把握現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生閱讀的需要來(lái)合理的組織開展閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與的過(guò)程中切實(shí)提升自身的閱讀能力。

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