新課改下高中英語創新教學的思考與探究

呂行家

摘要：隨著新課改的深入發展，有效教學思想已滲透于課堂活動之中。不僅給教師的教學思路和管理方法帶來革新，還使學生的學習能力和主體作用得到加強。英語是學生在高中教育階段知識學習的一門基礎學科，對學生的語言發展、認知理解、文化意識等方面的培養具有十分重要的影響。將有效教學與英語課堂活動相結合，有助于提高學生的學習質量和整體水平。因此，本文作者結合自身教學經驗，對新課改下高中英語創新教學的有效開展進行探究。

關鍵詞：高中英語;創新教學;新課改

通過對當前高中英語課堂教學活動的開展情況來看，大多數學生在英語學習時存在興趣不足、理解不深、掌握不牢等問題，究其原因，主要是教師的教學手法和組織策略運用不足而導致的。實踐證明，傳統的教學方法已不能適應現代教育發展的需要，創新教法尤為重要。同時，高中是學生教育發展的關鍵時期，夯實基礎、提升能力對學生的主體成長十分重要。因此，本文從導學互動、問題內容、個體發展三個方面出發對此展開研究。

一、開展導學互動，培養學生自主學習能力

導學互動是一種以導學案為基礎的互動式教學模式，不同于傳統的教學模式，其導學互動將更加突出學生的主體地位，實現學生自主學習的發展目標。同時，導學互動的有效開展，還能驅使學生由被動學向主動學的方向發展，并構建更加和諧的師生互動環境，保證課堂教學的有效進行。因此，在英語課堂活動中，教師可以根據學情基礎，靈活開展導學互動，培養學生自主學習的能力，正確引導學生的學習方向和語言發展，從而達到有效教學的目的。

例如：在Unit 1 A new start單元的“My first day at senior high”的教學中，這是關于第一天在校園中的感受、經歷以及新校園印象等方面的內容，為了使學生能夠正確了解其中的語言知識點，我采取導學互動的方式，預設相應的導學問題，把握學生自主學習的方向。隨后，學生閱讀完畢后，展開師生問答互動，加深學生的文章理解。“With what kind of mood the author arrived at school？”“He rushed out of the door in hid eagerness to get to know his new school。”“When did the author meet a white-haired man？”“When he was looking at the photos on the noticeboard，he met the white-haired man。”通過導學互動的開展，不僅能培養學生的自主能力，還能提升學生的表達技巧。

二、把握問題內容，提升學生閱讀理解效果

課堂問題往往能有效反映學生對課堂知識點的掌握情況，并對學生的課堂基礎起到鞏固、提升的效果。同時，教師可以根據學生對課堂問題的回答情況，及時了解整體授課動態，掌握學情問題，進而在下一步的教學實施中進行調整。因此，在英語課堂活動中，教師應從學生的主體學情出發，靈活把握問題內容，正確引導學生的探究方向，提升學生的閱讀效果，避免出現超綱、低效等問題，保證學生學習活動的有效性。

例如：在Unit 2 Exploring English單元的“Neither pine nor apple in pineapple”的教學中，考慮到學生已初步了解本篇內容的整體概括，為了檢驗學生對文章細節的掌握情況，加強學生的閱讀理解能力，我根據學生的學情發展設置以下問題：①How does/the author support his/her idea in the text？②What is the authors purpose in writing the text？③Which of the following statements is NOT true according to the text？④What do the two phrases wind up mean in the last sentence？通過對問題內容的靈活把握，不僅能加深學生的整體理解，提升學生的閱讀能力。

三、關注個體發展，夯實學生整體學情基礎

在英語知識的學習活動中，因家庭環境、受教育程度等因素的影響，學生個體難免存在差異化現象，導致學生的學習質量和課堂效果難以得到有效提升。同時，如果不及時采取有效的引導措施，將會使學生產生厭煩、抵觸等心理問題。因此，在英語課堂活動中，教師應及時關注學生的個體發展，靈活采取多樣化的教學策略和組織形式，夯實學生的主體基礎，從而促進學生個體與整體的共同發展。

例如：在Unit 3 Family matters單元的“Like father，like son”的教學中，考慮到學生個體差異化學情問題，對此，我及時調整相應的教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，夯實基礎、提升能力。同時，我還按照組內異質、組間同質的原則，保證學生與小組之間的互動性和學習性。此外，我還根據各組的學習情況，設置相應的小組問題，如“How did the father think of the job as a lawyer？”“What can we infer from the passage？”等問題，以此來提升學生整體的語言能力。

綜上所述，通過對導學互動的開展、問題內容的把握、個體發展的關注，不僅能有效提升學生的主體能力，發揮學生的主體作用，還對學生的語言基礎和閱讀水平起到積極的促進效果。同時，時刻關注學生的主體狀態，把握學生的實際學情，采取多樣化的教學方法，正確引導學生的學習方向，把握學生的語言狀態，這對學生的主體發展起到促進作用。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師立足學生本質，不斷創新教學策略、優化學習形式，從而為學生的健康發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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