適切教育理念下初中政治議題式教學策略研究

摘要：適切教育是依據(jù)學生個性特質(zhì)發(fā)展和身心發(fā)展規(guī)律，讓每一個學生基于各自的潛質(zhì)與發(fā)展可能因子，得到最佳發(fā)展的有效教育。適切教育理念下的初中政治議題式教學堅持以生為本，貼近學生真實生活，注重學生參與，并且關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展。文章結(jié)合教學實踐分析適切教育理念下的初中政治議題式教學策略，希望為廣大一線教師構(gòu)建高品質(zhì)政治課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：適切教育;初中政治;議題式教學

適切教育體現(xiàn)了新時代的因材施教，既要注重教育公平，又要尊重學生、突出個性，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。初中政治議題式教學的有效實施，需要立足學生，合理選擇議題，設計真實議題情境、嚴謹落實議題活動、科學開展議題評價。適切教育理念指導下，初中政治議題式教學更加注重遵循學生的客觀發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展，確保每一位學生在教學過程中獲得有效提升。

一、議題確定貼合實際，強調(diào)以生為本

議題教學中，學生是探究、思辨的主體，因此，議題設計需要符合初中生認知發(fā)展水平，能夠吸引學生注意，激發(fā)探究的積極性與主動性。選擇議題時，首先選取貼近學生現(xiàn)實生活的、具有探討價值的熱門話題、時事政治等。這樣不僅能夠在生活經(jīng)驗、情感體驗上促使學生產(chǎn)生共鳴，還有助于學生將學科知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的意識與能力。通過實踐可知，設計貼合學生生活實際的議題，體現(xiàn)教學與學生實際生活的適切性，能夠有效激發(fā)學生參與熱情，提升學生的課堂參與度。

二、議題情境真實開放，展現(xiàn)社會生活

情境是議題式教學的載體，想要學生真正地進行“議”，就要創(chuàng)設真實開放的議題情境，營造良好的“議”的氛圍。適切教育理念下，情境創(chuàng)設不能脫離生活，尤其是不能脫離學生熟悉的社會生活，同時，還要向?qū)W生展現(xiàn)真實的社會生活，使其在情境中深入認識所生活的國家，增加政治認同和公共參與。例如學習“選舉權(quán)和被選舉權(quán)”這一個知識點時，用“人大代表選舉”創(chuàng)設議題情境，“公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)需要哪些條件？初中生有選舉權(quán)嗎？”“你心目中的人大代表是什么樣的？”“若具備選民資格，你將如何投出神圣的一票？”，并結(jié)合教材中的“探究與分享”和生活中的拉選票、賄選等行為，甚至在課堂中模擬“選舉”活動，給學生講清選舉的程序和有關(guān)知識，再給學生分發(fā)“選民證”，舉行選民活動，落實選舉結(jié)果。通過創(chuàng)設模擬“真實”生活情境，讓學生明白選舉的條件、享有選舉權(quán)的重要性、公民如何珍惜自己的選舉權(quán)利等問題。通過活動，同學們興致高漲，有思有“議”，教師在此基礎上乘勝點撥，達到教學目的。這一情境的創(chuàng)設，使得學生打開思路，充分調(diào)動學生動口、動腦，聯(lián)系生活經(jīng)驗、所見所聞，探討選舉權(quán)的相關(guān)知識。通過在真實開放的情境中探究、學習，學生不僅深入掌握了本課知識，有效提升了學生對公民基本權(quán)利的認同，還提升了學生的政治素養(yǎng)和參與政治生活的熱情。

三、議題活動嚴謹落實，體現(xiàn)學生參與

在傳統(tǒng)政治課堂中，教師的“說”與“做”往往多于學生，學生在課堂中比

較被動，通常是跟著教師的思路進行思考，獨立思考機會較少，同時缺少表達自身想法的機會。因此，在傳統(tǒng)課堂教學中常常出現(xiàn)教師代替學生分析材料的情況。適切教育強調(diào)尊重學生，課堂教學必須積極引導學生參與，同時，教師應充分調(diào)動一切有利因素為學生的發(fā)展創(chuàng)造更多機會，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，促進個性發(fā)展。基于此，議題教學應嚴謹落實議題活動，確保學生學習參與效果。例如在“依法履行義務”議題教學中，議題活動包括“自主探究，成果展示”“合作探究，小組辯論”“分享交流”，每一個活動針對具體的議題以及議題情境展開。并且，教學評價貫穿活動，指導學生高效完成議學任務。此外，教師應在充分尊重學生意愿的前提下布置任務，明確任務要求。各小組則根據(jù)實際任務進行自主分工，把責任落實到個人，這樣才能夠確保每一位學生都參與到活動中。由實踐可知，議題活動嚴謹落實，有助于維護課堂秩序，引導學生有序參與活動，提升教學效率。而且活動任務要求明確，學生在探究議題時則可以準確樹立目標，有計劃、針對性地進行探究，從而提升學習效果，在自主學習與合作探究中實現(xiàn)自我提升。

四、議題評價科學全面，關(guān)注學生發(fā)展

適切教育理念下，議題教學應基于學生的個體差異、實際表現(xiàn)以及發(fā)展情況進行科學、全面地評價，使得學生對自身形成客觀、正確的認識，并以評價為指導，調(diào)整日后學習方法，制定合理的學習目標，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。一方面，教師在議題教學中應開展多元評價。在評價內(nèi)容方面，需要對學科知識掌握情況、學習方法運用、情感態(tài)度與價值觀進行評價，促進教學目標達成。在評級主體方面，除采用教師評價外，還需要組織學生自評，如小組互評、組內(nèi)互評、自我評價等。評價主體多元化，能夠使學生多角度、多方面了解自己，并且有助于培養(yǎng)學生的反思意識，促使其在不斷地反思中獲得提升。另一方面，注重過程性評價與總結(jié)性評價的有機統(tǒng)一。例如在“自由平等的追求”這一課的議題教學中，教師以過程性評價貫穿課堂，評價學生在自主學習、小組合作探究中的學習態(tài)度、方法運用、發(fā)言情況、思辨能力等，指出學生存在的不足，指導學生改進不足。在總結(jié)性評價中，教師對核心議題所體現(xiàn)的政治認同、思想價值觀進行總結(jié)，升華情感，引領(lǐng)學生的世界觀、人生觀與價值觀發(fā)展，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，議題式教學是一種新穎的教學方式，適切教育是新時代因材施教的教育理念，以適切教育理念為指導的議題式教學，更易凸顯初中政治課程的育人價值，對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才具有重要作用。

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福建省安溪沼濤中學 蘇茂林