小學語文教學合作學習存在的問題及對策探索

摘要：在小學語文教學的過程當中，教師引導學生應用小組合作學習的模式，能夠達到使學生的學習積極性得到充分調動的目的，而且還能夠讓學生具備強烈的團隊合作意識，同時小學語文教學的效率也會得到一定增強。因此，本文將對小學語文教學時應用小組合作學習模式出現的具體問題進行分析，并探討出有效的方法。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;問題;策略

教師在展開小組合作教學模式時，我們會發現學生會積極發揮自身的積極性，并且會逐漸養成主動思考的習慣，學生還會在與其他同學進行討論的過程當中逐步提高組織語言能力，充分展現自身的創造能力。因此，為了能夠更加順利的應用小組合作教學模式，下面將對如何在小學語文教學時引導學生進行小組合作學習出現的問題和有效方法進行探究。

一、應用合作學習模式展開小學語文教學出現的問題

（一）分組不均

小學語文教師最開始的目標就是讓各小組成員之間能夠實現優勢互補，但是在真正實施的過程當中并沒有完成該目標。不大部分教師都是以座位排序為依據進行小組分組。各小組成員在進行合作學習的過程當中，有的學生成績不理想，性格偏內向，內心并不樂意與其他同學進行合作學習，這樣會嚴重阻礙了小組合作效益的提高。各個小組之間進行交流時，其他組的同學正在熱烈的討論，并且能夠得到老師的夸獎，而分組不均的小組并沒有展現出真正的實力，從而嚴重打擊了這個小組各個成員的自信心，學生的發展也受到阻礙，小組成員在學習方面更不會取得進步。

（二）評價重整體，輕個體

教師在開展小學語文教學活動當中開啟小組合作學習模式，一般會以整體的小組成績作為評價標準。教學過程當中的評價放在了整體小組之上，完全忽略了學生個體的發展，小組合作學習最終只是一種形式化的教學模式。但實際上小組合作學習的目的是讓學生進行個性化成長，因此教師一定要協調好小組與個體之間的發展。

二、引導小學生進行語文合作學習的方法

（一）科學組建學習小組

應用小組合作學習這種學習方法能夠使學生學會進行自我管理，并且能夠讓學生主動進行。因此，教師需要尊重學生之間的不同，在分配學習任務時要做到合理化，讓小組中的每一位學生都能夠得到充分表現，所獲得的學習機會也是均等的。首先，從班級的總人數出發，盡量使每一個小組的成員人數都是在四到六之間，教師需要認真觀察學生的實際學習狀況，同時也不能夠疏忽學生的個性特征、興趣愛好等方面的不同，不同學生實現最優組合的目的，從而促使學生之間互幫互助，充分發揮自身的潛力。比如將語文成績好的學生與語文成績較差的學生進行組合，實現一帶一學習;將自律性強的學生與自律性差的學生進行組合，維持課堂紀律。其次，在進行小組分配時，可以將一對好朋友分到一個小組之內，這樣能夠營造出更加融洽的學習氛圍，促使學生展開交流。最后，保證所組建的各個小組總體學習情況大致相同，這樣每個小組之間的競爭是公平的，學生在進行小組合作學習時能夠充分展示自身的學習能力，并促使學生能夠進行主動學習，小組合作學習的效率也會得到有效加強。

（二）精選小組合作學習內容和時機

教師在開展小組合作學習之前，首先要做的就是設置好所要教學的內容，并且必須是經過教師用心準備的。教學時，教師需要選擇最適合學習內容以及整合與提出問題的時機。例如，可以選擇的合適內容與時機：第一，學生在解讀教材重難點時出現不懂的問題時;第二，教學的內容過于復雜且學生出現注意力不集中的情況時;第三，學生出現意見分歧的情況時;第四，探索解決問題的方法時;第五，總結與整理已學過的知識內容時。

（三）對學習效果進行有效評價

教師在對小組合作學習進行點評時，一定要對評價的科學合理性引起高度重視，不僅需要重視評價過程與結果的關聯性，而且要更加注重評價的過程，同時也不能夠忽略了集體與個體之間進行相互結合時更加偏向于評價個體。與此同時，也需要正確對待學習方式的評價，不僅要關心學生的學習成果，而且還要對學生是否能夠積極主動參與合作學習引起重視。另外，教師在評價小組合作學習時也要采用不同的方式，從整個小組出發展開綜合性的測評，進而對小組的整體表現進行評價，鼓勵各小組之間進行競爭，肯定表現優異的小組，并且要重點表揚表現優異的小組內各個成員。教師在進行評價之前，一定要明確評價標準，讓學生意識到不同的評價之間是有差異的，從而能夠使學生的學習效率得到真正的提升，小組合作學習效果也能夠有更成功的表現。

結束語

相對于其他的教學模式，小組合作學習所取得的教學效果較為成功，同時，這對小學語文教師的要求也會變得更高。作為新時代的小學語文教師，不僅要跟上時代的潮流，改變教學觀念，而且還要不斷提高自身教學能力，滿足現階段的教學要求，使小學生的學習能力得到真正的提升。

參考文獻

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黑龍江省穆林市下城子第一小學 王壽文