小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略探析

摘要：課堂提問(wèn)，是一整節(jié)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有著十分重要的作用。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文主要從“注重語(yǔ)文內(nèi)容的有效性”、“注重學(xué)生本身的語(yǔ)文能力”以及“注重課堂提問(wèn)方式的靈活性”這三個(gè)策略，就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);策略

小學(xué)語(yǔ)文這門課程的綜合性較強(qiáng)，并且伴隨著年級(jí)的逐漸增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生本身的語(yǔ)文語(yǔ)言感知能力以及語(yǔ)文思維能力所提出的要求也越來(lái)越高。而學(xué)生只有不斷地提升自身的語(yǔ)文能力，才能更好的掌握這門課程。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，做好引路人，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生介意掌握到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，從而讓學(xué)生可以更好的融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

一、注重語(yǔ)文內(nèi)容的有效性

教師所提出的語(yǔ)文問(wèn)題內(nèi)容必須具有有效性，以及問(wèn)題的難度。若是語(yǔ)文問(wèn)題的難度過(guò)大，那么學(xué)生將會(huì)不知該如何下手，要么是隨意做答，要么就是回答不上來(lái);若是語(yǔ)文問(wèn)題的難度過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性難以得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重語(yǔ)文問(wèn)題內(nèi)容的有效性，根據(jù)學(xué)生本身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行合理的提問(wèn)，將所提問(wèn)語(yǔ)文問(wèn)題的難度控制在學(xué)生的語(yǔ)文能力范圍之內(nèi)，學(xué)生才能真正從中有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并且提出有效的語(yǔ)文問(wèn)題：“同學(xué)們，默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個(gè)自然段？邊讀邊隨著作者的描寫(xiě)，想像文中描寫(xiě)的畫(huà)面。讀完以后，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。你想像到了什么？說(shuō)說(shuō)自己讀文章以后的感受。”由此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生出個(gè)性感悟。其次，教師可以再讓學(xué)生自由讀課文并且提出問(wèn)題：“自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)哪些句、段的印象最深呢？對(duì)文中的哪些地方還讀不明白？畫(huà)出有關(guān)的句子或者自然段?！庇纱藖?lái)讓學(xué)生找出課文中印象最深的句子。最后，教師可以再讓學(xué)生之間相互交流，以此來(lái)幫助學(xué)生再次對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行揣摩。

二、注重學(xué)生本身的語(yǔ)文能力

并不是每一位學(xué)生都擁有著良好的語(yǔ)文語(yǔ)言感知能力，而是由于每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷不同，對(duì)待身邊的事物以及知識(shí)都將有著各自不同的理解，從而每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都是不盡相同的。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生本身的語(yǔ)文能力。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題的時(shí)候，需要從每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，讓語(yǔ)文課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)變得更加具有針對(duì)性和科學(xué)性，讓這個(gè)環(huán)節(jié)能夠變成面對(duì)全體學(xué)生而展開(kāi)，最終促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到更好的語(yǔ)文成長(zhǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》的時(shí)候，首先，教師可以向語(yǔ)文總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出問(wèn)題：“通過(guò)自讀課文，思考本文主要寫(xiě)了一件怎樣的事？能否用一句話概括？”該學(xué)生可能就會(huì)回答：“文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷?！逼浯危處熆梢岳^續(xù)追問(wèn)：“那么這篇文章以什么順序來(lái)寫(xiě)的呢？？”學(xué)生接著可能回答：“時(shí)間順序是從早到晚?！比缓?，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“與時(shí)間變化而變化的是什么？”由此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“‘我’的心情?！弊詈螅處熆梢岳^續(xù)提問(wèn)：“那么課文的第一自然段有什么作用？如果把第二句改成‘那個(gè)星期天我從早等到晚’，好不好？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“交代了故事發(fā)生的時(shí)間，引出下文。不好，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。這里羅列了時(shí)間點(diǎn)，顯得時(shí)間過(guò)得特別漫長(zhǎng)。突出了等待過(guò)程的煎熬和‘我’的期盼?！边@樣幫助學(xué)生整體的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能提升學(xué)生的語(yǔ)文總結(jié)能力。

三、注重課堂提問(wèn)方式的靈活性

教師若是總是采用一成不變的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的氛圍變得過(guò)于枯燥，而課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)本身的教學(xué)價(jià)值也難以得到很好的發(fā)揮。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要注重課堂提問(wèn)方式的靈活性，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度。教師可以在所設(shè)計(jì)的語(yǔ)文問(wèn)題中增加一些趣味性，以此來(lái)提升學(xué)生的積極性，學(xué)生也就變得更加積極、更加主動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生默讀課文，并且思考：“按事情的發(fā)展順序給課文分成哪幾段內(nèi)容呢？”有的學(xué)生可能就會(huì)舉手回答：“我認(rèn)為可以分為四段，分別是被捕以前：（1～7自然段）;被捕經(jīng)過(guò)：（8～18自然段）;在法庭上：（19～29自然段）;被害以后：（30～33自然段）?！逼浯?，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“如果按時(shí)間分段，找出表示時(shí)間變化的詞來(lái)。”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“‘那年春天’和‘4月6日的早晨’，還有‘十幾天過(guò)去了’和‘28日黃昏’?！弊詈?，教師可以做出小結(jié)：“段落的劃分可以按事情的發(fā)展順序分;可以找一些明顯的表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)?！庇纱俗寣W(xué)生分清段落后再逐段學(xué)習(xí)。

綜上所述，課堂提問(wèn)，是一門藝術(shù)，更是一種學(xué)問(wèn)，其關(guān)鍵就在于如何讓學(xué)生本身產(chǎn)生出樂(lè)意回答問(wèn)題的積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要精心的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮出其本身的教學(xué)價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生可以展開(kāi)更加高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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山西省長(zhǎng)治市黎城縣城關(guān)中心校望北小學(xué) 楊慧凝