主題式閱讀的嘗試與思考

摘要：主題式閱讀也可以理解為群文閱讀，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，是切實提高學生閱讀速度和理解能力的有效手段，是全面提高語文素養以適應新高考改革的最佳途徑。

關鍵詞：主題式;閱讀;思考

在“學好數理化，走遍天下都不怕”的當下高中教學中，在普遍將語文當做副科的高中生群里，如何擠出時間開展主題式閱讀著實成了大部分語文老師的難題。為了適應新高考，為了踐行新理念，也為了接軌新教材教學，我在高二開展“主題式閱讀”選修課，進行主題式閱讀即群文閱讀的一種小范圍嘗試和探索。

一.示范和初探

為了更容易掌控和實踐，我選擇了自認為主題明確、容易組群、耗時不多的古詩入手，借助主題式閱讀的方式來促進學生對古詩詞的積累、了解、欣賞和品味，落實新課標“增進對祖國語言文字的美感體驗”“傳承中華文化”“提升對中華民族文化的認同感、自豪感”“增強文化自信”等學習任務目標，切實提升學生的語文素養。在古詩詞初探教學示范中，如何運用主題式閱讀的方式展開閱讀實踐，我進行了一些探索。

1.計劃和安排：首先我按照常見的主題將古詩閱讀鑒賞分成“位卑未敢忘憂國—憂國傷時詩詞賞”“思親念友羈旅愁—思鄉懷人詩詞品”“年華消逝壯志酬—建功報國詩詞鑒”等五個群組，每組按照“搜集-匯報-拓展”分三課時展開鑒賞交流。

2.激趣和授法：第一節課通過“趣話古詩詞閱讀與鑒賞”，講授古詩詞鑒賞的一些基本知識，幫助學生消除或者減輕對古詩詞的畏難情緒，讓學生不怕讀古詩詞，甚至感興趣。然后讓他們選定以上五個主題中的一個準備開講示范，學生選定了第五個主題“情深意長依依別——愛情閨怨詩詞鑒”。

3.搜集展示：我搜集了一些愛情詩，并按照時間順序印發給學生。

首先是《詩經》中的愛情詩：有自由約會的愛戀者——《國風·關雎》《邶風·靜女》《鄭風·溱洧》，有執著求愛的苦戀者——《鄭風·子衿》《王風·采葛》《秦風·蒹葭》，也有大膽熱烈的求愛者——《召南·摽有梅》《鄭風 萚兮》;有哀怨憂郁的失戀者——《鄭風 狡童》和《褰裳》，有贏得愛情的自豪者——《王風 木瓜》《周南 桃夭》《唐風 綢繆》，還有伉儷情篤的恩愛者——《鄭風 女曰雞鳴》《齊風 雞鳴》。《詩》三百簡直就是遠古先人的愛情史，展現了中華民族祖先各種各樣的愛情婚姻生活面貌，所以作為重點閱讀對象引導。

接著是《楚辭》《漢賦》里的愛情詩。有屈原的《山鬼》，有司馬相如的“鳳兮鳳兮歸故鄉”“皇兮皇兮從我棲”的《鳳求凰》兩首，也有卓文君的“愿得一心人，白頭不相離。”的《白頭吟》。

再者還有樂府詩中的愛情詩：“上邪！ 我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”的《上邪 》和《有所思》

有《古詩十九首》 中的《行行重行行》《涉江采芙蓉 》，

還有陶淵明的愛情絕唱“愿在衣而為領”“愿在裳而為帶”的《閑情賦》

然后是大唐的諸多愛情詩：包括詩仙李白的“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。”的《長干行》，“入我相思門，知我相思苦”的《三五七言》以及他的《自代內贈》《春思》《怨情》《 巴女詞》《 長相思》《 雙燕離》等，不一樣的詩圣杜甫的“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。”《一百五日夜對月》及他的《月夜》《月》，最是多情郎的李商隱唱出“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的《無題》二首及其《錦瑟》《夜雨寄北》等。

最后還有大宋的N多愛情詞：有柳永“多情自古傷離別”的《雨霖鈴》，有李清照“一種相思，兩處閑愁。”的《一剪梅 》，也有范仲淹“酒入愁腸，化作相思淚”的《蘇幕遮》，還有蘇軾“十年生死兩茫茫”的《江城子》等。

以及唱出“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？”的大清多情郎納蘭容若的《木蘭辭》以及他的《攤破浣溪沙》《采桑子》等

搜集了大約30首頗具代表性的愛情詩詞，印發給學生自主閱讀一周，允許課外查找資料自讀理解，也可以標注疑難課上課下交流體會。

4.鑒賞匯報：利用一個學習時大致2-3節課，師生互動一起鑒賞了其中學生頗為感興趣的不同詩人的代表作。

5.課外拓展：

（1）拓展到其它詩：然后又用了一節課到圖書館閱讀，拓展到諸多外國愛情名詩，例如莎士比亞《悲 哀 是 愛 情 的 證 據》，海涅的《愛 情 究 竟 是 什 么》，拜 倫的《愛 情 也 需 要 歇 息》，泰戈爾的《我 已 經 愛 過 了》，葉芝的《當你老了》等等，學生稍稍比較了中外愛情詩的異同點，情感一樣語言不同手法有異罷了。

（2）拓展到其它文學藝術作品：再用一節課讓學生泡在圖書館，搜集愛情主題的小說影視等作品。

（3）匯報成果：選擇自己最感興趣的一篇或一組作品，以手抄報的形式上交主題式自主閱讀的心得體會等收獲。

二.設想和計劃

下一階段，以“愛”或“情”為自選自主閱讀主題，進一步閱讀“愛己（愛生命）”“愛家”“愛國”或“親情”“友情”“愛情”“國情”等的系列書籍文章。

三.幾點思考：

1.時間的安排不可少。主題式閱讀若是僅僅局限于課內，那是相當耗時的，如何解決高中生的閱讀時間問題，將群文閱讀群到深處，主題式閱讀落到實處，值得思考。

2.注重實踐體驗。鑒賞的概念、主題式閱讀的理念少講，而是融合在課堂內外的閱讀中，滲入到對學生群文閱讀的點評和引導里。

3.師生定位明確。老師只做引導者和協助者，學生才是詩詞文等藝術作品積累、鑒賞的主導者。主題和選文或許都可以由學生生成，老師僅作引導和點評，并適時推薦更好的選文，絕不硬塞給學生。

雖然不能確定結果一定美好，但是學生在搜集資料、閱讀積累、比較鑒賞、匯報點評、分析推薦的過程中，已經展現了自己不一樣的思考，體現了個性化閱讀和批判性解讀，初步達到有效提高學生鑒賞審美的目的。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》

福建省霞浦第一中學 張庚秀