小學數學中數學思想和方法的滲透策略

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和課程改革的進展，《2011年課程標準》首先提出了“四個基礎”，并將基本數學思想歸納為四個基本范疇，以基本數學思想為其中之一。由此可見，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力也是教學目標之一，老師在教學中必須滲透數學的基本思想。因此，本文分析了現階段小學數學教學中存在的數學思維和方法問題，并從小學數學教學的幾個方面提出了改進策略。

關鍵詞：數學思維方法;小學數學;策略

小學作為義務教育的基礎階段，是學生思想發(fā)展的重要時期。小學數學是小學生學習的主要學科之一，與現實生活息息相關。數學思維方法可以幫助學生發(fā)展和鍛煉他們的邏輯思維能力。因此，數學思維方法在小學數學教學中的滲透不僅可以起到啟迪作用，還可以使學生對數學知識有更深的認識，可以進一步發(fā)展學生的數學思維。因此，在數學教學中滲透數學思維方法至關重要。

一、數學思維方法概述

數學思維是指對數學事實和數學理論知識的基本理解。數學方法是指使用數學解決問題的方式和方法。因此，數學思維更側重于對理論知識的認知和理解，而數學方法更側重于解決實踐中的問題。本文中的數學思維方法是指兩者的結合，即理論和實踐的結合。

二、小學數學教學中的數學思維方法問題

盡管數學思維方法已被包括在四個基本類別中，并且其重要性不斷得到強調，但它并沒有真正將數學思維方法整合到小學數學教學過程中，并且具有沒有達到訓練學生思維能力的目的。主要原因如下：

（一）教師缺乏相應的觀念

在此階段，一些小學數學老師仍然不了解什么是數學思維。一些數學老師知道什么是數學思維，但是他們沒有意識到數學思維的重要性，他們只專注于數學基礎和解決問題能力的解釋，只注意學生的數學考試成績，不注意數學思維方法的教學，甚至不予理會。因此，大多數小學數學老師對數學的思想和方法掌握得很少，他們在教學中無法進行合理的滲透。

（二）教師缺乏相關知識

首先，由于小學數學教科書是根據學生身心發(fā)展的特點和數學知識的邏輯而編寫的，因此數學思維方法分散在小學數學教科書中，多數小學數學教師仍然缺乏整體性。沒有很好的掌握教科書，所有數學知識都構成一個系統(tǒng)，因此對數學思維方法的掌握缺乏邏輯。其次，由于數學思維和方法隱含在小學數學教科書中，因此，小學數學教師有必要對數學思維方法進行深入和全面的探討，而大多數小學數學教師并沒有深入而全面地進行挖掘，這導致數學思維方法和數學知識分離。

（三）教學設計不當

由于學生年齡小，抽象學習能力低，在運用數學思維方法時，老師還應考慮學生的具體學習情況和身心發(fā)展特點。數學思維方法是對數學的基本理解和解決數學問題的方法的結合。因此，一些數學思維方法是高度抽象的。小學數學老師應根據不同的數學思維方式和學生的學習條件采取適當的教學方法。大多數小學數學老師對數學的思想和方法沒有全面而深刻的理解，有些老師也脫離了現實。因此，在教學過程中使用的教學設計無法有效滲透數學思維。

三、小學思維數學的培養(yǎng)方法

大部分小學學習仍處于表面，最終目標是激勵學生并培養(yǎng)他們的探索意識。但是，小學生數學知識能力的總體提高仍然不顯著。這個問題的原因無非是學生缺乏知識和個性特征。因此，教師可以根據學生的個性特點，做好基礎知識的培訓，培養(yǎng)學生的思維和數學能力，加強師生之間的情感交流，營造活躍的課堂氛圍，從而提高學生的學習能力和思維能力。思維數學的最佳階段是在小學。小學生的思維還不夠成熟，這是培養(yǎng)習慣和思維能力的最佳時期。“每天一個問題”可以有效的開發(fā)學生的思維。如果學生能夠堅持下去，學生養(yǎng)成了習慣，那么分配給他們的任務將很快完成，這也是一種自律的形式。隨著習慣的養(yǎng)成，學習自然會成為生活的一部分，學生的學習質量也能得到迅速提高。小學數學教學是學習的基礎。通過這種“每天一個問題”的方法，教師和學生可以最大程度地提高教學的效益。老師可以針對學生數學思維能力的培養(yǎng)，將小學數學思維分為若干部分，進行有針對性的培訓和講解，使學生從根本上掌握思維方法，進而解決學生的學習問題。老師可以從學生們感興趣的事物中講解解決這類問題的想法，以便學生們在輕松愉快的環(huán)境中找到解決問題的方法，從而可以使學生建立數學中解決問題的信心。老師要引導學生的思維，認真解釋知識點，嘗試讓學生以輕松愉快的方式了解該問題的真實內容，找到最簡單的解決方案，讓學生具有解決類似問題的能力。因此，老師可以構建一個結構框架，該框架可以在參考材料和實踐并分析和討論優(yōu)缺點之后，通過設計教學計劃來建立學生的思維能力，從而培養(yǎng)學生的思維數學和核心素養(yǎng)。在當今的信息時代，培養(yǎng)小學生的思維數學也變得更加容易，同時它更能夠吸引和激發(fā)學生的學習興趣，并且在實踐過程中，給學生帶來很多好處。可以進行以下設計：通過每天發(fā)布一個問題，并每周更新一種類型的問題，老師可以使用互聯網建立一個微信小組，以幫助學生通過音頻，視頻來理解和吸收知識。同時，在一個學期中通過不同主題的練習可以發(fā)現學生對數學各個方面的精通。而且這種學習方法永遠不會過時，因為它的內容會根據學習的內容而變化，因此，學生更容易掌握全方位的數學知識，從而將思維數學滲透到小學教學中。

參考文獻：

[1]覃佳君，黃茵茵.信息技術與數學教學深度融合的策略探究[J].中國農村教育，2020（05）.

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