情景教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)的整合研究

摘要：隨著新課程深化改革背景下，改變了傳統(tǒng)教育單一目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)成為一線教師主要的教育任務(wù)，這也意味著教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，才能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而寫作教學(xué)在初中語文課程教學(xué)中占據(jù)重要的位置，教師需要提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展情況，探索與開發(fā)多元化的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的快速發(fā)展。為此，本文基于情景教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對情景教學(xué)方法，分析其在語文寫作教學(xué)中特點(diǎn)以及應(yīng)用策略，以此實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提高，從而進(jìn)一步提升寫作課堂教與學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文;寫作教學(xué)

語文作為一門集合綜合性、工具性、人文性、實(shí)踐性的學(xué)科之一，在初中學(xué)段占據(jù)重要的地位，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的教育影響。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化自己傳統(tǒng)教學(xué)過程，提高自己課堂教學(xué)有效性。而情景教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方式，有效應(yīng)用初中語文寫作課堂中，具有提升學(xué)生空間想象能力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)作用，能夠加強(qiáng)自我實(shí)際感情的融合，能夠優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，所以改革傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，創(chuàng)新情景教學(xué)手法，可以有效提高寫作教學(xué)效果。同時(shí)，寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生語言表現(xiàn)力和語言認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn)，對于發(fā)展學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，占據(jù)重要的地位。為此，本文將基于情境教學(xué)與初中語文寫作教學(xué)的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢r(jià)值。

一、初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)法的特點(diǎn)

1.情景真實(shí)

情景教育需要教師設(shè)置充滿真實(shí)的教學(xué)情景，引入多種方式和資料，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)場景，塑造立體人物，讓學(xué)生更好地參與課堂互動，讓他們感受到故事的真實(shí)。例如，教師通過PPT提供與主題寫作相關(guān)的照片、視頻、音頻等，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)仿真性情境，以此降低寫作學(xué)習(xí)的難度性。

2.情感滲透

情景的創(chuàng)設(shè)具有直觀性特征，直觀性畫面表現(xiàn)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)感官，而且還能夠升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，因此，在語文寫作課堂中有效使用情景教學(xué)，將會更好地傳遞教師想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生情感共鳴性，更好地產(chǎn)生知識的雙邊互動。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.結(jié)合教材文章，豐富課堂內(nèi)容

現(xiàn)代初中生的上課壓力比較大，比小學(xué)增加了很多新科目，學(xué)生的精力有限，教師在教學(xué)過程中首先要考慮的是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果，單方面?zhèn)魇趯懽髦R，這無疑壓制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)表達(dá)，不利于教學(xué)工作的開展和學(xué)生知識的吸收，以及教師工作能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)的初中語文課文，解剖其中運(yùn)用的寫作手法，使學(xué)生更好地理解，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如，以《背影》為例，老師要求學(xué)生們講述分析父愛素材的文章《背景》以后，自己的父親或母親是什么形象和性格，生活中發(fā)生了什么，使得自己記憶深刻，感知到父母特別愛自己。為了讓學(xué)生打開自己的心扉，老師可以先講自己的父親或母親的故事，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)故事情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)情感的爆發(fā)，例如，教師可以為學(xué)生講述自己上學(xué)過程中打工的過程，如：大學(xué)期間與同學(xué)結(jié)伴，共同兼職三份工作，尤其在暑假過程中在父母支持下，開始了一個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，雖然工作的很辛苦，但老師自己的父母用不同的方式愛我，爸爸為了讓我多睡一會兒，每天都會送我去上班，晚上很累，媽媽做好了每一頓飯，給了我……。當(dāng)教師娓娓道來自己的故事，然后讓學(xué)生開始自己的思考，各自寫一篇關(guān)于自己家庭的作文，在課堂上討論親情，讓學(xué)生有基礎(chǔ)框架概念，寫作時(shí)更容易增加自己的真實(shí)感，從而在結(jié)合《背影》文章將會更加感同身受作者的情感。

2.以問題教育情景構(gòu)建

新課程要求有效的轉(zhuǎn)變，以教師為輔，以學(xué)生為主的方式開展教學(xué)。而問題情境是實(shí)現(xiàn)情景教育的有效途徑，教師科學(xué)合理地引入與寫作相關(guān)的話題，以提問來鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維深度，提高學(xué)生思想認(rèn)知能力，然后教師合理引導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生復(fù)述整個(gè)思維過程，深化對寫作命題的理解和認(rèn)識，以此最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在“成長的滋味”命題作文中，教師首先問學(xué)生你們認(rèn)為成長是一個(gè)怎樣的過程？通過其他電影、書籍作品感受到的成長是什么？還可以列舉教科書上魯迅小時(shí)候的經(jīng)歷，通過他的文字描寫感受到他的成長味道，以此在師生問題互動上，啟發(fā)性學(xué)生的思維，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生密切結(jié)合教材和寫作命題。

3.提高對獨(dú)立思考的認(rèn)識

提高學(xué)生獨(dú)立思考力將會更好地發(fā)展學(xué)生的寫作能力，而獨(dú)立思考能力的形成，主要來自生活經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)思維和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。通過情景教育，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而通過師生互動、學(xué)生互動下，針對性指導(dǎo)學(xué)生寫作邏輯思維的生成。這種反復(fù)練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對寫作宗旨內(nèi)容和敘事文本邏輯的掌握，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)與自己思想理念的有機(jī)融合，這種教學(xué)方法可以消除傳統(tǒng)風(fēng)格化寫作的弊端。例如，在“生命的魅力”命題作文中，結(jié)合相關(guān)課文教材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從奇妙的大自然和頑強(qiáng)的意志兩個(gè)角度敘述，列舉英雄偉人的事跡，強(qiáng)調(diào)人類不屈不撓的意志和生物抵抗自然的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而表達(dá)出生命不分大小，都可以通過自己的努力而大放異彩，從而使得學(xué)生明白要戰(zhàn)勝自己、突破自己，才能感受新的路途與風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟娟.情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：75.

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)仲南中學(xué) 武玉明