淺談小學語文有效教學的方法

白婉瑩

【摘? 要】小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展語文知識教學時，其要注重具體的語文課堂教學開展方式，否則難以提高課堂教學的效率和效果。本文即是在闡述小學語文有效教學意義的基礎上，從科學借助課堂提問，全面提升課堂效率、創新小學語文課堂教學方式，促進高效課堂的構建以及鼓勵學生合作學習三個角度出發，對于小學語文有效教學的方法進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文;有效教學;教學方法

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再適用，注重提高小學生的語文學習效果才是關鍵。現如今，一種有效教學的教學理念逐漸深入人心。我們知道，小學語文知識教學重在培養和提高學生自身的語文學習能力，但是從傳統的語文知識教學效果而言，顯然不盡人意。對此，教學老師就要轉變自身的教學理念和教學方式，提高學生們的語文知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文有效教學方法進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、小學語文有效教學的意義

小學語文課堂教學中，為了實現有效教學目標，教師要迅速完成角色轉換，增強學生課堂主體意識，培養出學生對主體地位的認知。另外，有效教學在課堂當中的應用，促使教師良好發揮出教學優勢。有效教學的理念促使語文課堂實踐教學改革，推動了對教育宏觀與微觀理念的研究進程。此外，從培養學生能力的教學目標來說，有效課堂更有助于構建起和諧的師生關系，為落實學生學習權利提供了幫助。有效教學需要依靠教師與學生共同配合，這個理念的目標是能夠培養學生的能力，而實現這個目標成為判斷語文課堂教學質量的標準。

二、小學語文高效課堂有效教學策略

2.1科學借助課堂提問，全面提升課堂效率

課堂提問是幫助學生集中注意力最好的方法，但提問也要注重所提問題的價值和水平。教師在課堂上發問時，要高度圍繞課文內容，為學生提供更廣闊的思考空間。教師對教材、學生、課程內容進行科學把握，是有效提問的關鍵。考慮問題時要注重它的引導性，給學生留出課堂交流的時間，讓學生可以自主發散思維，主動完成學習任務。同時，針對不同的學生群體，教師要采用不同的提問形式，難易結合，有效啟迪學生，滿足不同學生的認知需求。

例如，在教學“我們家的男子漢”這篇課文時，教學老師就可以從學生們的日常生活入手進行提問。老師：“同學們，你們家里面誰是男子漢？”學生：“我爸爸是男子漢。”/“我爺爺也是男子漢。”老師：“還有誰？”學生：“別的沒有了。”/“我也是男子漢。”老師：“很好，家里面不僅爸爸、爺爺是男子漢，你們自己也是男子漢，對不對？”學生：“是的。”老師：“你們閱讀這篇課文，看看這篇課文主要講述的是誰？”接下來，學生就會認真閱讀課文，了解文章的主要講述內容。在學生了解文章主題內容之后，教學老師即可引導學生對這篇文章的主要內容進行總結，同時，教學老師還要繼續引導學生思考，比如這篇文章的各個段落主要講述了什么內容，文章的段落層次應當如何劃分。教學老師通過不斷提問的方式引導學生不斷進行思考和學習，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。

2.2創新小學語文課堂教學方式，促進高效課堂的構建

小學語文高效課堂的構建方式有很多，教學老師可以變換自身以往的那種教學方式，向著提高學生們的語文知識學習積極性的角度入手，保證和提高學生們的語文知識學習能力。比如，教學老師可以通過引導學生通過角色扮演的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文學習積極性，而且還能夠借此加深學生對于文章內容的學習和理解。

例如，在教學“黃繼光”這篇課文時，教學老師就可以引導學生進行角色扮演的方式展開教學。首先，教學老師可以先讓學生自己選擇自己所要扮演的角色，并引導學生對于自己扮演角色人物的臺詞進行記憶。然后，教學老師還要讓學生自己思考自己應該如何進行人物的塑造和表演。如此以來，學生對于人物的具體刻畫方式也就有了認識。接下來，教學老師既可以引導學生進行人物和故事的表演。在學生進行人物表演的過程中，教學老師以及其他學生則可以進行旁觀，并且對于學生們的具體表演方式進行觀察，并對學生們的表演進行點評。從教學老師的角度而言，其主要是從語文知識的角度出發，對學生們的語文學習思維進行引導，從而深化學生對于文章內容的學習和理解。

2.3鼓勵學生合作學習

所謂合作學習，指的是教學老師通過引導學生進行合作探究的方式進行知識的集體探索，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠因此而提高學生們的語文知識學習效果，同時還能夠培養學生們的團結協作能力。例如，在教學“巨人的花園”這篇課文時，教學老師就可以引導學生對于這篇文章的主題內容進行探究。在向學生拋出具體的合作探究問題之后，教學老師便需要引導學生進行思考和學習。學生在進行知識合作探索時，教學老師要進行巡場監督，了解學生探究思維的同時，還能夠對學生們的知識學習思維進行引導。最后，教學老師再根據學生們的合作探究結果展開教學。

總而言之，小學語文有效教學工作的開展并不簡單，教學老師既要注重語文知識的有效性傳輸，同時更要注重保證和提高學生們的語文知識學習效果，進而提高學生們的語文知識學習能力。

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