高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學模式構建分析

【摘? 要】隨著互聯網技術向各行各業的不斷滲透，我國的教育行業也迎來了新的改革，信息技術的發展極大程度地提升了教學的質量和效率，因此面對傳統的教學方式，各大教育行業要紛紛進行轉型，體育課程是高校所有課程中比較重要的一門課程，對學生的身體發展和心理發展都產生著重要的影響，因此高職院校應該引起高度重視，在互聯網大環境下，高職院校體育課程應該主動構建“線上+線下”混合式教學模式，以更好地促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】高職院校;體育課程;線上+線下混合教學模式

引言：

高職院校體育課程不同于其他的課程，其綜合性與實踐性都比較強，此外還比較注重與理論的結合，因此高校在進行體育教學的時候也不容忽視理論教學，隨著教育改革的不斷深化，國家越來越強調體育教學的重要性，在信息技術的影響下，傳統的線下體育教學模式逐漸顯示出眾多不足，高職院校體育教師還需要轉變教學理念，積極搭建“線上+線下”混合教學模式，進而不斷優化教學結構。

一、部分高職院校體育課程教學存在的問題

（一）對體育教學理解存在偏差，忽視體育理論教學

一直以來，體育課程的概念在人們的心中已經形成了一個固化，絕大多數人們認為體育是一門純實踐性的課程，認為體育教學就應該在戶外完成，對體育學習的作用也形成了固定的認知。但實際上體育課程是一門理論性比較強的課程，對理論知識的要求度甚至比實踐性的要求還要高，理論對實踐具有指導作用，但是部分高職院校的體育教師卻存在這個誤差。

（二）學生的主體地位得不到體現

在新的教育理念下，對學生的主體地位要求也發生了改變，無論是傳統的線下教學還是新時期的線上教學，都強調學生在體育課程中的主體地位，但是部分體育教師的觀念還存在一些問題，在教學的過程中只強調學生的服從性，并沒有從學生的角度去考慮問題，整個教學過程也缺乏針對性。另外在體育課程實踐課當中，其分組也比較隨意，沒有把體育的配合性和互補性充分展現出來，部分高職院校的體育教師也缺乏與學生的有效互動。

（三）信息管理系統尚待完善

目前的高職院校體育教學管理還存在眾多不足，其對學生的管理只存在于對學生的線下管理，對學生的體育學習情況錄入也不夠及時，往往只關注學生的考試結果，而忽略了過程性評價。“線上+線下”混合式教學模式的建構需要有完善的信息系統做支持，要對學生的每一階段的體育學習情況進行錄入，并且要形成課程設計、教學評價、教學反饋等一整套教學體系，而信息管理系統的建設不足則極大地阻礙了高職院校體育課程“線上+線下”混合教學模式的構建。

二、高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學模式構建

高職院校體育課程應該積極利用當下的信息技術為體育教學服務，從而打造出“線上+線下”混合式的教學模式，該模式應該包含體育教學及管理的各個方面，要把“線上+線下”的教學優勢充分發揮出來。

（一）打造泛在式的學習環境

環境對學生的學習具有潛移默化的影響，所謂泛在式的學習環境，就是指廣泛存在的學習環境，高職院校體育教師在教學時應該注重環境的建設，傳統的體育教學只是在課上進行，而且也主要是以實踐的形式進行表現，而泛在式的學習環境建設要求高職院校要善于利用互聯網技術和多媒體平臺實現網上教學，高職院校的學生人手一部智能手機，因此高校可以利用這一點積極開設微信公眾號、小程序等與學生進行互動，進而讓學生隨時隨地進行學習，這樣依賴智能手機式的學習方式擺脫了其他設備的限制，使體育教學變得更加容易。

（二）設計科學的教學框架

高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學模式應該設計一套閉環的教學框架，整個框架要科學、有效且具有可行性，主要可以包括三個方面的內容：即體育教學課程建設的形式和規模、每節體育課程的主要安排（“線上+線下”內容要明確）、科學的課程考核反饋機制^[1]。

1.教師積極創設“線上+線下”的教學體系

針對于體育教學課程建設的形式和規模，高職院校的體育教師要不斷加強學習，積極利用互聯網平臺進行課程補充，要對“線上+線下”混合式的教學模式進行探索，從而探索出適合實際的優質課堂形式和規模。

2.課程資源整合與實踐

針對于每節體育課程的主要安排，高職體育教師要對課程的總內容進行分析，還要對每節課的內容進行線上、線下劃分，要做好比例調整，充分使線上和線下體育教學進行結合，把理論的指導作用充分發揮出來，把體育的實踐功能也充分發揮出來。與此同時，加強課程資源整合，分別從教學任務、課程設置等方面，進行線上理論指導、線下實訓課程規劃。比如，在線上課程中，教師結合高職院校體育課程需求，進行課間、微視頻等線上資源制作，加強碎片時間整合應用，便于學生自主學習與復習;在線下實訓課程中，結合線上課程中的訓練內容，進行實踐演習，讓學生在集體環境中，感受自身線上學習的效果，以增強線上學習的鞏固性，達成線上與線下融合式教學目標。

4.積極開展任務驅動教學工作

原有教學人員，依據教學任務逐一開展課程，對高職院校體育課程發展形成了一定限制性，無法引領學生自主開展體育訓練。在線上與線下融合式教學實踐中，需要積極引導學生自主開展體育活動，以提升學生體育學習的延伸性。因此，教師可借助任務驅動法，融合混合式教學，以激發學生內在的體育學習潛能。在線上教學時，教師可為學生分享相關融合性知識，比如體育新聞、體育教學要點、體育賽事視頻等。借助線上教學，塑造學生優質的體育思想，使其端正體育活動的參與心態。在此基礎上，結合教學需求、賽事類型，為學生開展任務實踐課程，比如籃球賽、排球賽等，為學生進行分組，設定參賽人員與替補人員，以任務為驅動，鼓勵學生自主搜索相關線上體育資源，有序進行小組體育實訓，以此達成線上與線下的學習融合目標，最大化激發學生體育學習主動性。

5.數字化教學平臺的創設與運維

在數字化體育學習平臺中，教師需積極開展課件資源整合與制作，為學生提供多樣化課件，增強體育線上資源的豐富性，發揮出線上教學平臺的積極作用。高職院校中設立體育課程時，教師應對接于職業課程對于人才的需求，以確保為各行業輸送體育素養較好的職業人才。教學平臺中，可涵蓋四類課程：一類為職業病預防型線上課程資源，比如簡易難度運動操、太極拳、乒乓球等;二類為各部分專項體育訓練，比如肩頸部、臀腿部、腰腹部、腿部力量等;三類為交際類體育課程，比如舞蹈、街舞等;四類為教學課程對應的線上講解與演示。

6.開展混合式課程評價工作

針對于課程考核反饋機制，高職院校還應該實現“線上+線下”結合考核的形式，針對于學生的線上和線下學習，高職院校還應該創新相應的課程考核評價機制，線上的課程考核可以參考學生的簽到率、視頻觀看時長等來進行評價;而對于線下課程的考核，高校可以參考階段考、期末考等，另外還應該做好線上和線下分值的占比，要根據實際的情況進行科學地劃分^[2]。

課程評價有助于檢驗學生體育學習的成果。在線上評價中，可采取課程學習進度、課堂理論知識測試、考勤管理等各項考核工作，一方面檢驗學生體育知識的學習情況，另一方面評價線上課程內容設計的合理性。在線下評價中，可采取小組、單人等考核方式，以查看學生體育訓練的實際情況。

（1）在單人測試中，高職院校中，可用此種測試評價方法的課程有：足球、跳遠、跳高等，結合單位時間內學生標準性完成的運動個數，對學生體育能力進行評價，以此測定學期內線上線下融合式體育教學成效。

（2）在小組測試中，可測試的課程有：體操、乒乓球、羽毛球等，采取單位時間學生小組運動方式，對學生運動反應、體式標準性逐一進行教學評價，以期為線上線下教學工作給予補充、完善的優化建議。比如，在教學評價中，小組學生的體操表演略顯生澀，無法標準性完成體式。對此情況，教師對體操課件進行了細致化講解，采取體式分解的方式，加深學生對每個體式的學習印象，使其能夠準確掌握體操精髓，以融合在體操表演中。與此同時，在線上細化講解的基礎上，增加學生小組體操表演的時間，讓學生每個周五下午進行自由性體育活動，促進學生加強體操理論知識實踐，減少體操表演的生澀性，達成混合教學目標，發揮出課程評價的應用價值。

（三）構建全面的集成管理平臺

高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學模式的建構除了注重環境建設和教學框架建設之外，還應該構建全面的集成管理平臺，以實現體育教學管理的科學性和方便性。

1.系統管理

在這一模塊構建中，著重要注意信息的安全性和全面性，其功能要齊全，要能對數據進行備份與恢復，要涵蓋對教學數據進行分析等眾多功能。在教學管理平臺中，以學生端、教師端、教學資源平臺等模塊為管理主體，用于進行體育課程學情分析，加強學生體育分數匯總，以統計分析方法，判斷各專業、各系學生的體育學習情況。比如，對于體育學習打卡信息的統計，線上學習以視頻觀看時間為統計方向，線下課程以學生圖片打卡、學生實訓圖等進行資源整合，便于各級教學管理人員分析教學問題、制定教改政策，為后續體育教學發展奠定堅實基礎。

2.教學管理員

此系統所涉及到的功能應包括教師設置、課程設置以及班級設置等。教學管理人員，需要對于體育教師的線上課程、學生線上發言等進行審核，以維護體育線上學習的有序性。針對課件內容用詞不規范、課件中教師演示姿勢不標準等問題，加以有效審核，防止未審定體育教學資源對學生形成誤導。比如，體育教師在制作腿部訓練課件時，將“踝關節”寫成了“懷關節”，此種用詞錯誤，會造成學生體育學習困頓問題。因此，加強用詞、用語、課件內容審核，確保體育教學資源質量，是線上教學管理的主要內容，以期最大化發揮混合教學的1+1>2效果^[3]。

3.教師模塊

這一模塊所要具備的功能應有課程班級瀏覽、成績分析導入、“線上+線下”成績權重等功能。教師在整合各項體育教學資源，制定線下體育實訓課程時，需要積極參考學生往期的體育成績，結合各專業各系學生的體育素養情況，制定具有針對性的教學計劃，以保障體育教學效果。

（1）對于體育成績普遍較低的班級，教師可采取“每日體育知識分享”方式，在微信群中為學生提供體育知識，為學生創設體育學習環境，逐步培養學生體育訓練主動性。周末時，教師可組織學生開展“自由行”活動，選擇人跡稀少的校園周邊道路，帶領學生進行單車騎行活動，增加學生體育運動時間，借助體育運動項目豐富學生業余生活。

（2）對于體育成績普遍較高的班級，教師可適當增加課程難度，為學生推薦體育課程資源，深入挖掘學生體育潛能，必要時開設各種興趣小組，讓其在校園進行成員招募，線上構建體育興趣群，以此形成線上體育交流體系，為學生營建優質的線上交流環境。比如，學生自主創建了羽毛球交流群，在課余時間，自主組隊進行羽毛球練習，以增加體育運動時間。

（3）在教學管理平臺中，增設學生喜愛的體育項目信息欄，讓學生自主填寫。教師可依據學生體育喜好，開展針對性體育信息推薦，以順應學生體育學習需求，促進學生更積極地參與體育學習。

（四）構建教學評價體系，優化課程教學

科學的教學評價可以促進體育教學的不斷改革，進而可以不斷優化體育課程教學，高職院校可以積極利用互聯網信息技術進行平臺搭建，整個教學評價體系要完善且具有針對性，要涵蓋線上評價和線下評價兩個方面^[4]。

在線上方面，高校體育教師可以借助各種平臺向同學們發布調查，還可借助學校第三方系統進行評價，同時還可實現同行間的互評。

在線下方面，高職院校的體育教師可以從學生的學習結果進行著手，并結合學生的實際情況和自身的教學設計不斷進行優化，可以采用學生評價和自我評價相結合的方式，從中發現問題，進而不斷優化體育教學。

總結：

高職院校的體育教學在信息技術的發展下也勢必要進行改革，不能只依賴于傳統的線下教學，要積極構建“線上+線下”混合式教學模式，要做好理論與實踐的有效結合，同時還要尊重學生的差異性，加強各項體育課程資源完善與更新，創設多樣化體育活動與實踐課程，增加學生體育運動時間，進而不斷促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]趙鳳英.高職院校體育課程“線上+線下”混合式教學模式建設研究[J].職業技術，2021，20（07）：94-98.

[2]李萌.疫情后期高職院校體育課程線上線下混合式教學模式的構建[J].山西青年，2021（11）：131-132.

[3]李瀚.混合式教學模式在高職體育教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（03）：153-154.

[4]任加慧.基于混合式教學的高職體育教學探索研究[J].當代體育科技，2019，9（28）：179-180+182.

作者簡介：

謝創雄，出生年月：1969年12月，男，漢族，廣東省揭東市，畢業院校：韓山師范學院，畢業專業：體育教育，本科，講師，研究方向：體育教育。

李棟，出生年月：1993年4月，男，漢族，河南省滎陽市，畢業院校：廣州體育學院，畢業專業：體育教育訓練學，碩士研究生，助教，研究方向：體育教育與訓練。