芻議初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

摘?要：大語(yǔ)文時(shí)代背景下，閱讀的重要性日益凸顯，已經(jīng)進(jìn)入“全民閱讀”的時(shí)代。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的重要時(shí)期，而群文閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的重要方式與途徑。群文閱讀，顧名思義，就是將一組文章按照特定的方式和原則整合在一起，促使學(xué)生展開閱讀的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)展開分析、對(duì)比、判斷與總結(jié)，更能夠提升學(xué)生的閱讀速度。因此，初中語(yǔ)文教師要科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，從而讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能獲得質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，群文閱讀這一閱讀教學(xué)方式也被賦予了更多的時(shí)代內(nèi)涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動(dòng)更具多元化和深刻化，因而學(xué)生們的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言積累能力以及人文素養(yǎng)均能得到有效培養(yǎng)。因此初中語(yǔ)文教師要由點(diǎn)帶面，促使學(xué)生展開多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，從而在充分發(fā)揮群文閱讀價(jià)值的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、 確定議題，讓群文巧妙地出場(chǎng)

群文閱讀是以點(diǎn)帶面地呈現(xiàn)多篇文章，那么議題，就是群文的關(guān)鍵點(diǎn)，就是串起多篇文章的一條線。如果議題不明確，那么群文閱讀就是幾篇文章的簡(jiǎn)單堆積，就失去了其本身的意義。因此群文閱讀教學(xué)中，教師要確定好議題，從而讓群文閱讀真正發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。

其一，教師可以促使學(xué)生展開“單元整合”式的群文閱讀。語(yǔ)文教材中每一單元之間的文章都是圍繞一定的主題展開的，如語(yǔ)文教材中的《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》等都是小說(shuō)。那么在教學(xué)這一單元之前，教師可以促使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，閱讀這四篇文章，促使學(xué)生感悟小說(shuō)這一文體特點(diǎn)。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，每一篇小說(shuō)中都有相應(yīng)的人物描寫，環(huán)境描寫以及情節(jié)描寫，只是每一篇小說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)不同，表達(dá)方式不同。初中生已經(jīng)具備一定的分析能力，他們閱讀過(guò)這四篇小說(shuō)內(nèi)容后，內(nèi)心中就會(huì)對(duì)小說(shuō)有整體方面的感知，因而在閱讀分析某一篇小說(shuō)內(nèi)容時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手。

其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一文體結(jié)構(gòu)的多篇文章。現(xiàn)代文體的種類非常多，不僅有上述內(nèi)容中提到的小說(shuō)，還有詩(shī)歌、散文、童話故事、寓言故事、記敘文、說(shuō)明文、議論文以及應(yīng)用文等。因此，教師不妨以“文體”為點(diǎn)，由點(diǎn)及面，促使學(xué)生展開某一文體方面的閱讀。以“詩(shī)歌”為例，教師可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇詩(shī)歌，可以是《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城……;《塞下曲（其一）》，蕃州部落能結(jié)束，朝暮……;可以是岑參寫作的“北風(fēng)卷地白草折，……”;還可以是杜甫寫作的“落日照大旗，……”等等。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生分析邊塞詩(shī)歌中的景、物以及情感，從而促使學(xué)生更深刻地體會(huì)邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn)。

其三，教師可以促使學(xué)生閱讀某一作家寫作的多篇文章。中國(guó)的歷史文化長(zhǎng)河中涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的作家，他們給我們留下了豐富的精神食糧。比如在語(yǔ)文教材上經(jīng)常出現(xiàn)的魯迅、老舍、葉圣陶等現(xiàn)代作家，就給后人留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。以魯迅為例，教師可以促使學(xué)生集中閱讀其寫作短篇小說(shuō)集《吶喊》，其中有《藥》《明天》《一件小事》《頭發(fā)的故事》等內(nèi)容，其能夠從不同方面體現(xiàn)出魯迅先生的思想情感、深厚的語(yǔ)言功底以及文筆特點(diǎn)等。

其四，教師可以促使學(xué)生圍繞某一寫作手法或者表現(xiàn)手法展開群文閱讀。比如“聯(lián)想和想象”，教師可以出示相關(guān)的詩(shī)歌，或散文，促使學(xué)生分析其中運(yùn)用到的“聯(lián)想和想象”等表現(xiàn)手法，從而促使學(xué)生加深理解與記憶。

二、 通過(guò)分析和對(duì)比，讓群文閱讀更深刻

群文閱讀模式下的多篇文章之間雖然有一定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，但是肯定也有不同之處。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)比分析，從而促使學(xué)生更加深刻地理解每一篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技巧及其表達(dá)的思想情感，進(jìn)而讓群文閱讀更深刻。

如以文體為基本點(diǎn)的群文閱讀，教師可以促使學(xué)生對(duì)每篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫作手法展開對(duì)比分析。以現(xiàn)代詩(shī)歌為例，舒婷寫作的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，其中有老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船、古蓮胚芽等，并且每一個(gè)意象前都有與其情感特點(diǎn)相符的修飾語(yǔ)，這些意象不僅讓詩(shī)歌的意境更加深遠(yuǎn)，還能夠促使讀者更深入地理解詩(shī)歌的情感特點(diǎn)。幾乎每一首現(xiàn)代詩(shī)歌中都有一定的意象，如《再別康橋》中的“彩虹、云彩”等，還有《致橡樹》《大堰河，我的保姆》《雪花的快樂》等等，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的想象、象征、意象等展開對(duì)比分析。不僅是現(xiàn)代詩(shī)歌，古典詩(shī)歌中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一定的意象，比如，古詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)的“酒、羌笛、柳、月、流水、斜陽(yáng)、浮云、落花、松、梅、菊”等等，都表達(dá)著作者的情感特點(diǎn)，教師可以促使學(xué)生在多篇古詩(shī)歌的閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)比分析。

如以某一作者為基本點(diǎn)的群文閱讀，教師可以促使學(xué)生對(duì)每篇文章所表達(dá)的思想情感展開對(duì)比分析。以魯迅先生寫作的短篇小說(shuō)集《吶喊》為例，學(xué)生在語(yǔ)文教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《孔乙己》《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等內(nèi)容，已經(jīng)整體上知道魯迅先生對(duì)封建舊社會(huì)的痛惡與諷刺。群文閱讀模式下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析其中的《狂人日記》所表達(dá)的情感特點(diǎn)，進(jìn)一步分析其中的《藥》所表達(dá)的情感特點(diǎn)。如果時(shí)間充裕的話，教師還可以促使學(xué)生對(duì)每一短篇小說(shuō)的故事情節(jié)以及人物描寫和環(huán)境描寫展開對(duì)比分析，從而促使學(xué)生更深入地理解魯迅先生的文筆特點(diǎn)。

三、 合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)

學(xué)貴在思，而思起源于疑，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題能夠促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而能夠促使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成一定的閱讀理解能力。因此教師要圍繞具體的文本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生深入理解每一篇文章的中心情感和寫作特點(diǎn)，并能夠促使學(xué)生對(duì)多篇文章有整體方面的感知。

首先，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題。學(xué)生之間是有個(gè)體差異性的，有些學(xué)生閱讀過(guò)多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之間的異同之處，并能對(duì)多篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)以及文章結(jié)構(gòu)方面有整體感知。然而有些學(xué)生閱讀過(guò)多篇文章之后，卻并沒有理解其中的關(guān)聯(lián)處與異同點(diǎn)。因此群文閱讀過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，并有意識(shí)地讓不同能力的學(xué)生做出解答，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到問(wèn)題的分析與解答中，并體驗(yàn)到閱讀的樂趣與成就感。如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：多篇文章的議題是什么？讓閱讀能力比較欠缺的學(xué)生作答。學(xué)生只有清楚了多篇文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，才會(huì)更好地展開閱讀分析。如難度一般的關(guān)于小說(shuō)方面的某一環(huán)境描寫的作用等，教師可以有意識(shí)地讓中等水平的學(xué)生作答。如難度比較大的，多篇文章之間的異同點(diǎn)，教師可以有意識(shí)地讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作答等。

其次，教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題。閱讀本就是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放性的問(wèn)題，就是學(xué)生可以結(jié)合他們自身的認(rèn)知能力做出解答，只要學(xué)生言之有理且積極向上，那么教師就要對(duì)其進(jìn)行充分的肯定。如，當(dāng)學(xué)生閱讀過(guò)多篇小說(shuō)之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：你對(duì)眾多小說(shuō)中的哪一個(gè)人物印象最為深刻？人物、故事情節(jié)以及環(huán)境描寫是小說(shuō)的三要素。其中的人物描寫很重要，有小說(shuō)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言以及神態(tài)來(lái)塑造人物形象，有小說(shuō)會(huì)通過(guò)具體的行為動(dòng)作來(lái)塑造人物形象。這一問(wèn)題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生完全可以結(jié)合他們的分析鑒賞能力做出解答。

再次，教師要展開追問(wèn)。追問(wèn)，就是學(xué)生做出回答后，教師再次對(duì)其提問(wèn)。比如上述內(nèi)容中提到的詩(shī)歌中的意象，當(dāng)學(xué)生回答出了《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這首詩(shī)歌中的意象及其修飾語(yǔ)后，教師可以再次提問(wèn)學(xué)生：作者為什么會(huì)用“破舊的、熏黑的、干癟的”等詞語(yǔ)來(lái)修飾意象，其有什么作用？或者是再次提問(wèn)學(xué)生：如果是讓你仿照作者的思路，通過(guò)意象來(lái)表示舊中國(guó)的貧困，那么你會(huì)選擇用什么意象等？

四、 合作交流，讓群文閱讀視角多元化

現(xiàn)代社會(huì)背景下，團(tuán)隊(duì)合作非常重要，每一個(gè)人都需要具備一定的合作交流能力。群文閱讀模式下的合作交流，就是促使學(xué)生圍繞具體的文本內(nèi)容互相分享，從而集思廣益，共同經(jīng)歷閱讀分析的全過(guò)程，進(jìn)而讓閱讀視角更加多元化。

首先，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，表格內(nèi)容就是圍繞多篇文章的閱讀分析。如是以同一個(gè)作者為議題的群文閱讀，以魯迅寫作的《彷徨》為例，表格內(nèi)容就是每一篇小說(shuō)的主要故事內(nèi)容，作者表達(dá)的情感特點(diǎn)，小說(shuō)中主要塑造的人物形象等。每一個(gè)學(xué)生都要圍繞表格展開自主分析。然后小組學(xué)生聚在一起，互相分享各自做出的總結(jié)，進(jìn)而集思廣益，深刻理解魯迅先生的文筆特點(diǎn)和思想情感等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外以小組為單位互相督促與鼓勵(lì)。語(yǔ)文科目中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，用于群文閱讀的課堂時(shí)間是非常有限的，學(xué)生必須要在課外加強(qiáng)閱讀。然而部分學(xué)生的自制力有限，所以部分學(xué)生的課外閱讀就是走馬觀花，敷衍了事，這是非常不可取的。小組合作模式下，教師可以讓小組學(xué)生選擇一個(gè)小組長(zhǎng)，其負(fù)責(zé)詢問(wèn)學(xué)生的群文閱讀情況，負(fù)責(zé)搜集更加多元化的閱讀資料，協(xié)助教師整理議題更加明確的群文等。同伴之間的督促與鼓勵(lì)是非常重要的，相信在小組學(xué)生的共同努力下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能夠在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。

再次，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞多篇文章展開互動(dòng)交流。即便是同一篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)有著不同的理解感悟，有學(xué)生十分喜歡文章的語(yǔ)言表達(dá)方式，有學(xué)生對(duì)某一人物形象的印象非常深刻，有學(xué)生十分欣賞文章的寫作技巧，有學(xué)生對(duì)某一故事情節(jié)非常感興趣。小組合作模式下，每個(gè)學(xué)生都會(huì)講述自己的閱讀感悟，因而學(xué)生對(duì)文章的理解就更為多元化，學(xué)生的視野就更為開闊。

總而言之，群文閱讀教學(xué)給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地。因此初中語(yǔ)文教師要圍繞明確的議題選擇若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，要結(jié)合具體的閱讀文本設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，并促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開分析對(duì)比與合作交流，從而全面提升群文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于匯，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)。