小學數學多樣化解決問題與思維發展的措施探究

摘?要：相比于傳統應試教育中以分數、以標準答案為最終目的的教學，現代教育以素質教育為主，核心是培養學生的綜合素養，注重以人為本，而人最大的特點就是獨特性、多樣性。因此在現代教學中，越來越重視學生自己特殊的學習思維，并鼓勵學生敢于追求和建立起自己作為獨立個體的獨特性，從而促進整體教學的多樣性，并最終促進國家和社會的多元化發展。而數學這一學科中，各種問題都附有一個正確答案，因此很容易導致所有學生養成一套思維的問題。但是數學中解決數學問題的方式其實有很多，因此在數學教學中，必須重視學生多樣化解決問題的能力的培養。作為關鍵奠基時期的小學階段的教學，更應該關注學生多樣化問題解決思維的培養。

關鍵詞：小學;小學數學;多樣化解決問題

一、 引言

在傳統的應試教育中，看重的是學生的考試成績。而只要是考試，往往都存在著一個標準答案，為了高分，教師、學生都在努力的追求著這唯一的答案。在這種思想和觀念下，尤其對于數學這種純粹的邏輯推導、數學運算的學科，往往最終的教學結果是所有學生的學習思維過于雷同。針對一個問題，學生都在死記硬背唯一的解題思路、解題步驟。而其實，即使在數學這種以解決問題為主體的學科中，只有著一個正確的答案，但是在獲得這一正確答案的過程中，還是有著“條條道路通羅馬”的方法。而在現代所推崇的素質教育中，與應試教育最為核心的區別便是素質教育提倡以人為本，學生的綜合素養、創新思維是教育所重視的。在素質教育中，十分鼓勵多元化教學，促進學生從小建立起多樣化、創新性思維的意識。于是，在小學數學教學中，怎么樣讓學生逐漸形成多樣化解決問題的思維和能力，是十分關鍵的。

二、 當前背景下小學數學教學現狀分析

（一）學生失去課堂主體地位，教學僅關注學生成績

隨著素質教育的推進，很多學校在培養學生的發散思維、創新思維能力方面都在積極不斷地探索，對于小學數學課堂，很多學校也在逐步加大創新教育課程地設置力度。但是由于升學情況的存在，這就使得很多學校在數學教學中僅僅關注學生考試的成績、學生做題的正確率等等。教師對于學生在數學知識方面的掌握葉僅僅停留在順序額計算能力、做題能力方面的關注。對于順序額課堂的設置依然采用的是傳統的課堂的設置仍然采用傳統的“一言堂”“滿堂灌”等形式，這就使得很多初中數學課堂仍然是以教師教為主，學生學為輔，以教師為課堂中心，這樣的課堂往往是枯燥乏味而缺乏創新的。中高考的壓力與當前很多學校的實際教學環境，使得很多學生在實際學習的過程中很難發揮自己的主觀能動性。學校在創新教學方面的重視程度不夠，必然會導致創新課堂的缺乏，這無疑影響到初中數學的教學質量。同時，教師專業素養不夠，一方面會導致其教學能力不足，無法達到應有的教學效果。另一方面也會導致教師的教學理念和教學思想不好，在意識上無法有效支持高質量的初中數學創新教學的開展。

（二）教學模式單一，學生容易失去興趣

雖然當前社會實行素質教育已經有很長一段時間了，但是因為升學率的壓力，使得很多學校為了升學率，僅僅關注學生在每次文化課考試的應試成績。在這樣的傳統的教學理念下，學生在課堂的主體地位往往達不到保證，學生往往沒辦法全面發展。在小學階段，學生的心智情感態度價值觀等方面都處于剛剛萌芽的啟蒙階段，這一階段也是學生在數學學習的重要基礎階段，通過這一階段的學習，能夠給學生初步建立數學思想，培養學生的數學邏輯思維能力等，有助于學生養成良好的學科核心素養。傳統的數學課堂往往是在教育者的主要引導下完成的，學生在教育者的數學習題練習當中不斷提升自己的計算能力以及所謂的正確率。這樣的教學模式往往在形式上比較單一。同時，眾多的教育者在實施教學的過程中，過分要求學生必須按照自己的方式方法進行計算、思考等等，對于其他方式方法通常采用不理睬、不去鼓勵的方式。這就使得很多學生在這樣的教學背景下失去思考的發散性。學生感覺比較單一乏味，這樣的情況下，學生往往對數學課提不起興趣。再加上數學學科本身在邏輯等方面對學生都具有更高的要求，這就使得很多學生在學習的過程中產生畏難心理，長此以往，學生在學習的過程中越來越容易失去興趣。教師在數學學習方面都沒有很好地對學生進行一個積極有效地引導。這樣的數學形式其實無法促進學生身心全面發展。長此以往，學生在學習中容易失去學習興趣，進而失去學習的積極性。

三、 小學數學教學中如何促進問題解決多樣化的措施

（一）從學生角度出發，促進學生主體地位的建立

要想有效地提升中學體育課堂教學地有效性，促進學生身心健康發展，首先我們應該積極在教育教學觀念上進行轉變與改革。新課程改革要求尊重學生主體地位，一切為了學生，為了學生的一切將作為教育者進行教育活動的重要出發點與落腳點。所以，在當前小學階段的數學教學中，應該從學生的思維角度出發，以學生為主體，要想有效提升小學階段數學課堂有效性，首先我們應該積極進行教師教學觀念上的改進和改革。傳統的教學理念，過于以教師為中心，采用的是教師講、學生聽的灌輸式教學方式。教學過程中更多的是學生被動地接受教育者的講解灌輸，那么這樣的教學模式下，教學就顯得非常單薄，學生在教學過程中參與度不夠，學生自主思考的能力也沒有得到有效地提升。所以，對于此類情況，會使得學生在數學的學習過程中喪失學習興趣，我們必須轉變當前教師腦海中傳統的教學理念，積極推動學生作為主體地位的教學模式，因此，我們必須轉變當前教師腦海中傳統的教學理念，積極推動學生作為主體地位的教學模式，從而提升小學數學教學的培養效果。

（二）轉變教學思想，促進學生發散性思維的引導與培養

為了在小學數學教學中，讓學生都有多樣化解決問題的能力，首先要讓學生有相關的意識。往往都是有了某方面的意識和思維，才能夠在最后真正促進某項能力的建立。數學的教學核心，不是學生考試能夠做對幾道題，其最終目標是讓學生建立起問題解析、思路搭建并最終解決問題的思維和能力。而在教學實踐過程中我們發現，往往是那些思維較為活躍，能夠常常發散性聯想的學生，解決問題會有很多不同的想法和嘗試。不管從加強小學教學效果的角度，還是從促進學生創造力的培養的目標來看，小學階段的教學方式必須得到足夠的重視。因此，要想讓學生能夠多樣化的去解決數學問題，首先要注重學生發散性思維的培養。為了達到這一目標，首先我們可以在教學過程中，善用和多用啟發式教學情境，以鍛煉學生的發散性思維。例如，在教學中可以將問題和學生的生活經驗相聯系，促使學生去進行聯想。第二，每個學生的性格和喜好不同，那么對于不同類型學生，我們應該制訂對應的教學策略，以促進學生逐步進行深入的思考。例如對于性格內向的學生，教師應該循循善誘，耐心鼓勵，給學生充分的空間和輕松自在的思考環境。

（三）加強小組合作，促進學生間自我思考及分享

每個學生成長中，外界環境都不同，勢必就會使得每一個學生的思維方式、學習方式都至少有著細微的差別。而這學生之間的差異性、多樣性，就是教師進行多樣化解決問題能力培養的最好的資源。因此，在教學過程，我們應該充分利用這一規律，讓每個學生都能夠看到、聽到每個學生的解決思路，從而促使學生能多角度看問題，能用多種思路來解決問題。而達成這一效果的最佳方式，就是加強小組合作模式的應用。在課堂上，教師還應該通過自己的言語和情緒，改變過去沉悶的教學氛圍。然后在一些關鍵節點上通過準備好的問題來促進學生的思考。首先，在教學設計時，我們應該為小組合作模式提供合適的開放性話題。其次，在教學過程中，教師應該根據學生的特點，科學合理地進行小組劃分，使得每一個小組中的交流能夠順暢進行。在小組合作和交流過程中，教師還應該給予整體方向和節奏的點撥和引導，以促進交流地高效。最后，加強每個小組之間的思維產物的互通和碰撞。如此，便能通過小組合作模式，充分培養學生多角度看問題的意識，促進學生逐漸養成多樣化解決問題的能力。

（四）加強多元化教學，培養學生多樣化解決方法

小學階段，學生仍舊處于探索的過程，解決問題的思路和方式都不成熟。這個階段，外界的刺激和引導能夠對學生思維發展、能力建立有著顯著的影響。因此，要想學生能夠通過多種方式來解決問題，應該注重多元化教學方式的實施，以各種形式來刺激和引導學生。首先，教師應該通過多元化、形象化、趣味化的教學方式，提升學生對小學數學的興趣，促進學生學習的主觀能動性。學生能夠主動去學習、去思考，是建立起多樣化解決問題能力的一大前提。其次，教學中應該以先學后教為主，先讓學生針對特定的數學問題，自己進行思考，以形成初步的解決思路，然后教師再剖析、講解學生的這些思路，幫助學生從不同角度來看問題。這一過程中，教學要注重生活化，要讓學生能夠從更多的生活經驗的角度思考問題，不至于無從下手。

四、 結語

多樣化解決問題的思維和能力，能夠極大地促進學生整體素質的提升，從而助力學生今后更好地發展。而多樣化解決問題的能力，應該從小開始培養。教師在關注學生多樣化解決問題和思維發展的同時，也要積極轉變傳統的教育理念，不斷探索新的教學方式，從而提高教學水平，促進學生全面發展。因此，小學數學教學中，我們應該積極探索科學、合理的教學理念和教學方式，以促進學生多樣化解決問題的思維和能力的養成。

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作者簡介：何曉玲，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市玉門市第一小學。