讓學生親歷言語經驗的生長

鄧玲

【摘要】在部編版小學《語文》三年級（下冊）第六單元的教學中，教師應深入挖掘文本的獨特價值，引領學生探尋言語表達的奧秘，從學習原點出發，設計靠近學生表達的最佳路徑，構建多樣的學習活動，讓學生在鮮活的體驗中親歷言語經驗的生長。

【關鍵詞】最佳路徑 體驗活動 有效遷移 言語生長

部編版小學《語文》三年級（下冊）第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了三篇精讀課文《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》和一篇略讀課文《我不能失信》，幾位作者用不同的語言形式展現了一幅幅五彩繽紛的童年畫卷，刻畫了一個個活潑可愛的兒童形象，貼近學生，貼近生活。教學時，教師應努力設計靠近學生表達的最佳路徑，落實本單元的語義要素，引領學生徜徉在語言的原野，去發現言語表達的奧秘，體驗人物的情感變化，感受童年生活的純真、美好。

一、設計靠近學生表達的最佳路徑

語文是一門經驗課程，注重培養學生的語言建構及運用能力，利用真實的言語情境，使學生參與到語言表達當中，提升學生對語言文字的運用能力。教師要把學生放在課堂中央，從兒童的視角去解讀文本，創設熟悉的生活情境，喚醒他們已有的經驗和感受，幫助學生輕巧地打開一扇窗，去領略情趣盎然的畫面。

1.學生的視角

教師要真正地俯下身子，把自己當成兒童，以兒童的視角品讀文本，以兒童的方式思考問題。“我是兒童”是走近學生最白然的方式，親切地、像和伙伴一樣聊聊天，體察他們閱讀的最初感受，預測他們的興趣和疑惑。教學《童年的水墨畫》中《溪邊》這首小詩時，教師可以以“作畫”激發學生的興趣：如果讓你把《溪邊》畫下來，你會畫些什么？你又會給這些人和景物涂上什么顏色？學生會聯系文本語言，用自己的畫筆畫出被溪水染綠的人影、立在釣竿上的紅蜻蜓，一綠一紅，相映成趣，實現“賞畫面——品語言——悟情感”的教學目標。《剃頭大師》中“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了強烈的反差，產生了戲劇化的效果。初讀課文，可以讓學生找一找：“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，接著追問：同樣是給小沙剃頭，一個是“害人精”，一個卻是“剃頭大師”，這是為什么呢？學生帶著疑惑去品讀、聯想、思考、發現，人物形象就在這樣的比較中豐滿、立體。

2.生活的情境

生活情境可以拉近學生與文本、作者之間的距離。教師要考慮三年級學生的身心發展特點，設計更熨帖的話題，打開他們的話匣子，引導他們用自己的言語形式和文本進行對話。《肥皂泡》第三自然段主要寫了吹肥皂泡的過程，教師在教學時要避免生澀的講解，讓學生聯系自己的生活經驗，想一想自己童年時期玩肥皂泡的場景，創設情境：開始吹泡泡了！慢慢地吹，輕輕地吹（師生一起做動作），你吹出了什么樣子的泡泡？再輕輕地一提，肥皂泡落下來啦！趕緊用扇子輕輕地扇一扇，泡泡去哪兒了？你的泡泡呢？飛得又高又遠了呢！這樣的對話，還原了學生熟悉的情境，搭建了一座走近文本的橋梁，讓學生感受到了作者吹肥皂泡時動作的輕柔和肥皂泡的輕軟。教學《童年的水墨畫》時，教師可以將“溪邊”“江上”“林中”的情境進行還原，引導學生積極“發聲”，想象“兒童垂釣”“江中嬉戲”“采蘑菇”的畫面，這樣，色彩的點染，動靜的轉換，就白然而然地定格在學生的腦海中。

二、設計鮮活的體驗活動

學生言語的習得不是簡單的輸入過程，它需要學生真正進入，在多樣的學習活動中豐富體驗，建構個性化的言語經驗。作為教師，應該深入研究單元語文要素和每一篇文本所承擔任務的點，以此來設計“精簡、聚焦”的學習活動。

1.活動的建構

《童年的水墨畫》可以按照“識字詞——想面面——品語言——悟趣味——巧拓展”的思路進行學習活動設計。教學中以“為詩作畫”為突破口，引導學生感知有趣的事、有趣的景;抓住關鍵句，聯系上下文想象畫面、品味語言;發現詩歌特點，激發學生創作兒童詩的興趣。《我不能失信》是一篇略讀課文，可以通過小組合作學習，引導學生圍繞課文講了一件什么事展開討論，并聯系上下文和生活實際，感悟人物的可貴品質。活動的建構必須“量體裁衣”，這個“體”是文本獨有的價值，也是學生學習的原點。在目標聚焦、有梯度的活動中，學生的思維才會攀爬，學習才會真正發生。

2.鮮活的體驗

在豐富的情感體驗中，學生對語言的理解和感悟才會走向深入、深刻。《剃頭大師》第五自然段寫道：“你想想，這一會兒痛，一會兒癢的，跟受刑一樣。”在生活中，不少學生理發時都有這樣的經歷：被推剪夾住頭發弄得很疼;碎頭發掉在脖子里、落進衣服里，癢得難受。激活了學生已有的體驗，他們就有話可說，有感而發，對“受刑”一詞的理解也就水到渠成了。學習《肥皂泡》第五自然段，教師有感情地朗讀，讓學生閉上眼睛，靜靜地去傾聽、去想象，走進夢幻般的泡泡世界。此時教師稍加提示：“還有哪些人、哪些事、哪些地方，需要送去溫暖、光明和希望？”“假如你就是那美麗的泡泡，你會帶著希望和夢想飛到哪兒？”如臨其境的感受，讓語言有了溫度，有了畫面，從而在學生心里扎根、發芽。

三、發現言語的本質規律

引導學生把握言語的本質規律，能夠加深學生對語言內涵的理解和認知。在引導學生發現言語本質規律的過程中，要突出語言的精準，并注重精妙的表達。

1.精準的語言

每一個作家都有自己獨特的言語風格，這些言語帶著經歷、帶著思想、帶著情感，只要我們細細咀嚼，便能走進那一個個美麗、奇妙、有趣的世界。

《肥皂泡》是我國著名作家冰心的作品，語言細膩飄逸，具有生動鮮明的畫面感。這些語言都是作者獨特的表達，精準又不失靈動，如何讓學生感受字字句句的用心？首先要“讀明白”，引導學生運用多種方法理解詞句的意思，比如“輕清透明”，可以先理解“輕”和“清”，再把幾個字的意思合起來;“五色的浮光”，可以結合教材的插圖，想象陽光照在泡泡上呈現的顏色;“顫巍巍”引導學生聯系生活經驗進行猜想。其次要“讀進去”，邊讀邊想象，在朗讀中感受文字的美妙：“玲瓏嬌軟”要讀得輕柔愉悅，讀出作者的喜愛;“懸著心，仰著頭，屏住呼吸”要讀出孩子們內心的緊張、擔心和期待。最后還要“讀出來”，再次走進文本，揣摩詞句，這樣才能體會出情味，產生出語感，引起內心感受與情感共鳴，讀得有滋有味，有情有趣。精準，是言語表達最本質的特征和規律，只有在語言的關鍵處“進進出出”“輾轉徘徊”，才能讓學生的言語智慧得到生長。

2.精妙的表達

《童年的水墨畫》語言簡約凝練，作者用寥寥數筆就勾勒出一幅兒童生活的水墨畫卷。“詩中有畫，畫中有詩”，學生可以借助想象來感受三首詩共有的有聲有色、有動有靜的畫面之美，還有洋溢在字里行間的兒童的歡樂。《剃頭大師》語言風趣幽默，略帶調侃的意味。教學中，教師可以通過換詞、表演、有感情地朗讀等多種方式，引導學生發現文本語言的生動、風趣。同時，課題本身就很有意思，值得玩味，學完全文后，教師可以啟發學生思考：課文為什么用“剃頭大師”作為題目？學生在交流中會生發對作者那段童年記憶新的認識，會更加真切地感受到那份珍貴的童真童趣。《肥皂泡》中“那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗”一連串的排比，是對那份純真的念念不忘，是追尋夢想的執著與快樂，要讓學生通過反復朗讀來感受。

四、實現經驗的有效遷移

語文課堂要關注學生實踐，給學生實踐的空間，在內化文本語言的基礎上，更扎實地遷移運用。教師要聯系已有的資源，或挖掘課外的其他資源，聚焦目標，實現言語經驗的有效遷移。

1.經驗的積累

在發現《童年的水墨畫》三首小詩在內容上的相似之處后，可以引導學生拓展閱讀其他三首詩——《街頭》《花前》《樹下》，進一步感受詩歌語言生動活潑、情感明朗的特點。還可以鼓勵學生嘗試著寫一寫童詩，模仿文本的結構特點和表達方式，用凝練的語言描繪學生自己的童年畫卷。《剃頭大師》用一些趣味性的詞語表達，抒發了童真、童趣這一內涵，能夠引起學生的共鳴。在教學時，可以結合文章中的語言表達特點，引導學生說一說自己童年生活中有哪些趣事，激發學生的表達欲望，強化言語的積累運用。

2.有效的遷移

本單元的習作目標是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”，而選文看似寫事，其實都蘊含著寫人的方法。如《剃頭大師》中“我”、小沙、剃頭師傅的描寫，各有特點;《我不能失信》中通過一件事具體表現宋慶齡誠實守信的特點。文本中人物的語言、動作等細節描寫，都可以成為范例。教學中要注重讀寫結合，鼓勵學生發現并學習作者是怎樣把事件寫清楚，把人物特點寫具體的，從讀中學寫，幫助學生開拓寫作的思路。

部編版教材以語文要素為統領，站在整個單元的角度選編文本，體現了“單元組”的整體性、系統性，而教材中的每一篇文本又獨具特點和價值，有著各白的“擔當”。因此，在教學時，教師要從學習原點出發，深入挖掘文本的獨特價值，引領學生探尋言語表達的規律，讓語文要素真正落地。

（作者單位：江蘇省無錫市云林實驗小學）