“讓學(xué)引思”和課程建設(shè)融合的實踐探究

【摘要】農(nóng)村普通高中面臨著諸多困境，如何在各種矛盾和壓力之下生存發(fā)展？唯有按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好課程建設(shè)，走特色發(fā)展之路。“讓學(xué)引思”的教學(xué)策略，給農(nóng)村普通高中教育教學(xué)改革以很大啟發(fā)，把“讓學(xué)引思”融入課程建構(gòu)中，推行“六自成長”教育；把“讓學(xué)引思”展示在課程改革的實踐中，推行走班制、體驗式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主成長；把“讓學(xué)引思”凝練在發(fā)展評價的升華中，不再唯分?jǐn)?shù)論成敗。課程建設(shè)與“讓學(xué)引思”的融合實踐，創(chuàng)設(shè)了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的校園實踐場域氛圍，變革學(xué)校育人樣態(tài)，促進了學(xué)生自信、自主、自覺成長。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；讓學(xué)引思；融合實踐

【中圖分類號】G632.0【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0034-03

【作者簡介】史俊，江蘇省東臺市唐洋中學(xué)（江蘇東臺，224233）校長，高級教師。

“讓學(xué)引思”是一種教學(xué)策略，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造“想學(xué)”的機制，讓學(xué)生從機械、被動地學(xué)習(xí)走向靈動、自主地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生主動思考，大膽質(zhì)疑，積極表達。新課程以“立德樹人”為根本任務(wù)，努力發(fā)展學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。從這個層面上來理解，“讓學(xué)引思”也是一種育人理念，讓學(xué)生“自主、合作、探究、項目化”的學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

江蘇省東臺市唐洋中學(xué)是一所農(nóng)村三星高中，在踐行“立德樹人”的教育實踐中，存在以下主要矛盾：教育功利下的升學(xué)壓力與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、能力不足之間的矛盾；千人一面的規(guī)范要求與個性成長需求之間的矛盾；課程結(jié)構(gòu)單一與學(xué)生知識技能多元學(xué)習(xí)之間的矛盾。為持續(xù)深化教育教學(xué)改革，推動學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，進行了“讓學(xué)引思”的改革性嘗試，效果明顯。

一、把“讓學(xué)引思”融入課程建構(gòu)的過程中

基于校情、學(xué)情和當(dāng)下的教育形勢，學(xué)校以“成長至上”為辦學(xué)理念，探索實踐“六自成長”教育，即人格自尊、行為自律、生活自立、道德自覺、學(xué)習(xí)自信、成長自主。

依照學(xué)校的辦學(xué)理念，堅持立德樹人為根本任務(wù)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，構(gòu)建以“成長”為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校課程體系。整個課程體系分為基礎(chǔ)型、拓展型、自主型三個部分，共有基礎(chǔ)學(xué)科、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、多元藝體、成長干預(yù)、社團活動六個模塊。基礎(chǔ)學(xué)科由國家課程基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成，分為必修和選修兩個部分；科學(xué)素養(yǎng)由“化學(xué)與社會”“趣味數(shù)學(xué)”“技術(shù)與設(shè)計”等11門選修課程組成；人文素養(yǎng)由“文章寫作”“民俗文化”“新聞實踐”等11門選修課程組成；多元藝體由“詩朗誦”“音美欣賞”等12門校本課程組成；成長干預(yù)由“運動健康”“主題活動”“志愿行動”等德育校本課程組成；社團活動由“三月文學(xué)社”“創(chuàng)客社”“模擬店長”“戲劇社”等15個社團組成。

在課程設(shè)計中，學(xué)校堅持以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的興趣和需要，與學(xué)生一起設(shè)計學(xué)習(xí)情境。課程建構(gòu)的過程就是全校師生理解“讓學(xué)引思”的過程，以學(xué)生為中心的課程建構(gòu)本身就是一種“讓學(xué)引思”。

二、把“讓學(xué)引思”展示在課程改革的實踐中

1.在“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂中“讓學(xué)引思”。

為保證學(xué)生掌握普通教育的共同基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性課程在整個課程體系中占主導(dǎo)地位，占比達60%，是學(xué)生必須修習(xí)的課程。基于校情，找準(zhǔn)學(xué)生適合的發(fā)展區(qū)，開發(fā)學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。農(nóng)村高中的學(xué)生現(xiàn)在在哪里？他們要到哪里去？如何到達那里？基于以上發(fā)問，學(xué)校提出了“把握學(xué)情、吃透課程、找準(zhǔn)起點、精心設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、清單過關(guān)、個別輔導(dǎo)”的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)模式上，學(xué)校提出了“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂。在課堂上充分尊重學(xué)生的主體性，通過情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、小組合作、交流展示等多種方式參與學(xué)習(xí)，以“自主學(xué)習(xí)”代替“被動接受”，教師通過精講、點撥、解疑等形式助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動獲取新知。

“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂的實施，功夫要花在課前，課上才會有高效率，學(xué)生才會高達成。為此，課前必須研究學(xué)情，研透教材，磨透問題，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，做好預(yù)設(shè)，備好清單。

創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、討論、操作以及完成真實情境中的任務(wù)等活動學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對穩(wěn)定的思維方式和價值取向。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握豐富的學(xué)習(xí)資源，主動參與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施。“讓學(xué)”是“引思”的前提，“引思”促進“讓學(xué)”。課堂上，合理的“讓學(xué)”和科學(xué)的“引思”最終通過“清單過關(guān)”來表現(xiàn)目標(biāo)達成。

2.在“項目化自主學(xué)習(xí)”中“讓學(xué)引思”。

選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇。同時選修課程也是學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)性課程的“開胃菜”和“甜點”，為“讓學(xué)引思”提供動力。

2019年9月，學(xué)校在高一年級嘗試選修課程走班式學(xué)習(xí)。每名學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、多元藝體三個模塊中至少各選一個選修課，通過網(wǎng)上選課，每門選修課最多接受50名學(xué)生。學(xué)校倡導(dǎo)選修課學(xué)習(xí)要基于問題、議題、活動設(shè)置項目，分小組實施自主學(xué)習(xí)，通過議題讓學(xué)生選，方案讓學(xué)生定，問題讓學(xué)生提，活動讓學(xué)生做，規(guī)律讓學(xué)生找，收獲讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和探究精神。通過拓展型課程的修習(xí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，努力讓學(xué)生的興趣成為特長，讓特長助力學(xué)生成長。

3.在課程基地建設(shè)體驗中“讓學(xué)引思”。

體驗式學(xué)習(xí)是另一種“讓學(xué)引思”。學(xué)校是江蘇省語文課程基地聯(lián)盟校，通過課程基地建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了新的平臺和機會。課程基地建有四個體驗中心、一個校園廣播臺、一個學(xué)生劇場和一個開放閱讀區(qū)，為學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)提供了豐富的物態(tài)場景。依托基地，語文的學(xué)習(xí)從教室延伸到校園，從課內(nèi)拓展到課外，從“聽、說、讀、寫”走向“思、辯、演、行”。學(xué)校今年動員人文學(xué)科都要把課開到課程基地，自然學(xué)科都要把課開到實驗室，努力以語文學(xué)科為突破口，努力實現(xiàn)“教與學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。

4.在綜合實踐活動中“讓學(xué)引思”。

活動性課程是學(xué)生獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造精神，豐富學(xué)生的精神生活，形成學(xué)生的思想品德，促進學(xué)生個性發(fā)展等起著重要的作用。學(xué)校課程體系中的“成長干預(yù)”模塊大多以活動呈現(xiàn)。讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作、分享，在活動中學(xué)會做事、創(chuàng)造，在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、思考。在活動中“讓學(xué)”不僅能引發(fā)學(xué)生思考，更能引導(dǎo)學(xué)生自主成長，是“立德樹人”的路徑之一。

三、把“讓學(xué)引思”凝練在發(fā)展評價的升華中

1.在課堂評價中演繹“讓學(xué)引思”。

學(xué)校課堂評價實施“四有五美”評價法：有自主、有討論、有展示、有點撥，規(guī)范美、科學(xué)美、策略美、藝術(shù)美、和諧美。導(dǎo)向性的課堂評價，促進廣大教師在教學(xué)中自覺踐行“讓學(xué)引思”。

2.在過程評價中發(fā)展“讓學(xué)引思”。

在學(xué)生修習(xí)各類課程中，過程性評價也是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要依據(jù)之一。教師在課堂中對各小組進行學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測，并做好記錄。監(jiān)測將從以下六個方面進行：守紀(jì)、參與、提問、展示、作業(yè)、協(xié)作，每個月公布量化考核積分。真實的過程性評價，助力學(xué)生主動參與“讓學(xué)引思”。

3.在綜合評價中深化“讓學(xué)引思”。

綜合素質(zhì)評價是新課程、新高考的亮點之一，學(xué)校通過全面實施綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓“立德樹人”落地生根。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐、生涯規(guī)劃等六個方面，通過對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，培育學(xué)生良好個性，促進學(xué)生認識自我、規(guī)劃人生，全面而有個性地發(fā)展。綜合素質(zhì)評價的要求是學(xué)校課程建設(shè)與實施的重要參考，是立德樹人的重要評價指標(biāo)，是“讓學(xué)引思”的目標(biāo)之一。

科學(xué)有效地評價是對課程建設(shè)的促進，是對課程實施的促進，是對“讓學(xué)引思”的促進。在課程建設(shè)過程中，學(xué)校落實分層走班、多樣選擇的課程實施方案，創(chuàng)設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的校園實踐場域氛圍，變革學(xué)校育人樣態(tài)，讓學(xué)生在多樣選擇中自信成長，讓學(xué)生在“體驗式”學(xué)習(xí)中自主成長，讓學(xué)生在綜合評價中自覺成長。