疫情之下基于平板電腦的線上教學實踐

摘? 要 在疫情防控背景下，以初中信息技術“算法與流程圖”一課為例，利用平板電腦進行線上教學實踐，以期探索在疫情防控背景下如何有效進行線上教學。

關鍵詞 平板電腦;初中信息技術;算法與流程圖;線上教學;停課不停學

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0100-03

1 前言

突如其來的疫情牽動著每個人的心，為阻止疫情蔓延到學校，各地延期開學，以便確保師生生命安全和身體健康。同時，教育部也發出“停課不停學”的倡議，為了讓學生的學習不掉隊，各地各校都開展了線上教學。廈門雙十中學海滄附屬學校每個學生都持有一個平板電腦，借助“樂課”平臺，只要有網絡就可進行線上教學。筆者打破傳統的信息技術學科教學方式，以“算法與流程圖”教學活動為例，利用平板電腦進行線上教學實踐，以期探索在疫情防控之下如何有效進行線上教學。

2 多設問題，增強線上互動性

相比線下教學，線上教學時學生的注意力更難以集中，課堂導入的趣味性直接影響整堂課的效果，所以導入環節一定要能引起學生的注意并能調動他們的積極性。本課導入環節巧設一個典故——曹沖稱象，并引導學生思考：曹沖稱象的具體方法和步驟是什么？由于這個典故學生都很熟悉，舉手回答問題的學生很多，充分調動了他們的積極性。教師只需點擊其中一個舉手的學生頭像，授權給這位學生，該生即可回答問題，其他學生也能聽到這位學生的回答。為了引發學生更深的思考，教師再問：“你還有需要補充的嗎？或者你還有其他方法嗎？”進而引出算法的概念：解決問題的方法和步驟就叫算法。教師接著問：“生活中還有哪些例子呢？”因與生活相關，學生回答問題的積極性很高。教師又問：“你們上體育課是在室外上還是在室內上？”學生回答：“如果下雨就在室內，不下雨就在室外。”教師展示上體育課的流程圖，進而引出流程圖的概念：一種以圖解的方式表示算法的描述方法。

3 穿插視頻，豐富線上教學方法

課堂中用得較多的教學方法是講授法，由于其缺少趣味性，很難調動學生的積極性。在這節課中，學生需要了解與識記流程圖的幾種常用的圖形名稱及其含義。假如教師在線上使用講授法講解知識點，因學生看不到教師的體態，教師也無法監控學生的狀態，很容易造成學生走神。因此，本節課筆者穿插了一個講解流程圖的動畫視頻，提高了課堂的生動性，相比講授法，更能引起學生的注意，進而有效激發學生的學習主動性。在觀看動畫視頻時，學生既享受了視頻帶來的樂趣，又輕而易舉地記住了流程圖的幾種常用的圖形名稱及其含義，將教學內容潛移默化地融入有趣的形式中，達到寓教于樂和潤物無聲的效果，避免了線上教學過程中長時間講授的單向灌輸。

4 安排活動，放慢線上教學節奏

線上教學時，教師不應該像“主播”一樣一味地講解與灌輸，而應該是課堂學習的組織者和引導者，把更多的時間還給學生，所以在教學中應安排一些活動，讓學生參與進來，放慢線上教學的節奏。本節課的重難點是學會繪制流程圖，解決生活中的問題。在觀看視頻環節，學生已經識記了流程圖中的圖形及其含義，筆者也利用平板演示了一遍流程圖的畫法，接下來應由學生自主繪制流程圖，解決生活中的問題。筆者利用平板電腦向學生發起快速問答活動，題目是：輸入成績S，輸出其及格還是不及格。學生可以直接在平板電腦上繪制流程圖，也可以在作業本上繪制完后拍照上交。教師可根據上交情況結束問答，盡量放慢速度等等后進生。結束快速問答后，可批量展示學生的答案（圖1）。教師與學生都可以看到每個人的答題情況，教師還可以直接在平板上進行批改。這使得每個學生的錯誤都可以被指正出來，讓學生知道錯在哪里及如何改正。

線上教學要求教師把功夫放在如何讓學生動起來、做起來、討論起來、思維運轉起來。因此，筆者在教學中發起分組討論活動。在課前，筆者對班級的學生進行分組，每組都有優等生與后進生，各組學生平均水平持平。學生對簡單的流程圖幾乎都能掌握，復雜一點兒的理解起來還是有點兒難度。筆者利用平板向學生發起分組討論活動，組內的學生可以跨空間地在平板上暢所欲言（圖2）。此環節給予學生充分思考問題的時間，讓學生對于值得深入討論的問題可以在線上共同探討，加強了學生之間的互動與交流，也充分體現了學生的主體性。討論完后，組長可以向教師申請展示，并線上發言展示討論結果。整個活動過程中，小組榮辱與共，不僅培養了學生的競爭意識和合作精神，還放慢了教學節奏，提高了學生的課堂參與度。

5 隨堂測試，反饋線上學習成果

所謂隨堂測試是指在課堂教學中拿出一部分時間，根據剛講授完的新課內容，馬上對學生進行測試。在課堂末尾八分鐘之時，筆者向學生發起隨堂測試，共四道題，分別是三道選擇題、一道填空題，限定學生在五分鐘之內完成。學生在做題的時候也順便梳理了本節課的內容。測試結束后，平板自動批閱，并能展示作業概況、成績分布、答題得分分析、知識點分析與成績列表（圖3）。此環節對學生來說，鍛煉了他們獨立思考的能力，增強了學習興趣及學習動機，并能及時反饋他們的線上學習成果，增強其學習自信心;對教師而言，可以及時而且準確地了解學生對知識點的掌握情況，使教師更好地調整自己的教學速度和節奏，并發現學生學習過程中的薄弱環節，以便在今后的教學中有針對性地改進。

6 獎勵紅花，調動學生線上學習的積極性

在上網課的時候，有的學生剛開始聽課就覺得枯燥無味，便閃退了;有的學生開著屏幕，用另一臺手機玩游戲;有的學生上課走神，一會兒喝水，一會兒吃零食。這些都是自律性差、學習不積極的行為。由于是線上教學，教師無法監控每位學生的學習狀態。而有些家長因為工作忙，無法監督學生;有些家長雖能監督學生，但無法確保學生專心聽講。這就要求學生要有極強的自律性和較高的學習積極性。

為了提高學生的積極性，平板電腦提供了紅花獎勵機制。整個教學過程，教師可以利用平板電腦給學生加紅花，比如上課回答問題時，可根據學生的回答情況給予其一到三朵花獎勵;在快速問答環節，可以根據學生繪制的流程圖的完美程度，給予其一到三朵花獎勵;在分組討論環節，小組展示得正確，可為小組內每個成員加一朵花;在隨堂測試環節，每做對一題可加一朵花，成績良好可再加一朵花，成績優可再加兩朵花。課堂結束后，會統計出小組金榜與個人金榜（圖4）。借助紅花獎勵機制，即使離開家長的監督，學生也能主動自覺地進行線上學習，并帶動后進生的學習積極性，達到全班共同進步。

7 結語

線上課堂，引發學生的共鳴、激發學生的興趣至關重要。線上教學不同于線下可以與學生面對面地溝通交流，所以課堂設計十分關鍵。筆者根據學生的特點設計教學內容，利用平板電腦進行授課，主要做好以下幾方面的工作。

一是多設問題，增強線上互動性。用恰當的語言提醒學生，巧設疑問，使學生思路緊緊跟隨教師，盡量達到師生思維同頻共振。

二是穿插視頻，豐富線上教學方法。將教學內容潛移默化地融入有趣的形式中，在觀看視頻時，學生既享受了視頻帶來的樂趣，又學到了知識，避免了線上教學中長時間講授的單向灌輸。

三是安排活動，放慢線上教學節奏。筆者利用平板電腦發起快速問答和分組討論兩個活動，把時間還給學生，讓學生參與進來，充分發揮學生的主體作用。

四是隨堂測試，反饋線上學習成果，及時糾正錯誤，增強學生學習的自信心和興趣。

五是獎勵紅花，調動學生線上學習的積極性。借助紅花獎勵機制，即使離開家長的監督，學生也能主動自覺地進行線上學習。

線上教學，問題還很多，如何利用平板電腦提高線上教學質量，還需要更多的一線教師去探索。

作者：彭蓉霞，廈門雙十中學海滄附屬學校，一級教師（361000）。