高中生物教學設計中的問題、歸因與方法

劉建霞

【摘 要】 生物作為高中教育的關鍵組成部分，學生在參與各項教學活動中既可以積累豐富的生物知識，也能夠為學生提供更多鍛煉實踐能力的機會。而生物教學設計會給課堂教學活動能否順利開展帶來直接影響，也關系著學生的學習、參與積極性。因此，其教師應從不同角度著手，通過豐富資源與先進手段的靈活引用來不斷優化教學設計。

【關鍵詞】 高中生物 ?教學設計 ?問題與方法

前言：在新課改背景下，當下許多高中生物教學人員也在致力于本身授課理念的更新，很多多樣化、新穎的授課方法和策略被探索了出來，以此對傳統課堂內的缺陷進行彌補。但目前很多教師在設計生物教學活動中都存在一些有待完善的問題，制約著授課效果，需要給予更深層次的探究分析。

一、高中生物教學設計中的問題與歸因分析

首先，針對高中生物教學設計存在的問題來講。一是，在教學目標設計上，很多教師設計的方案都存在千篇一律的現象，習慣性的對教輔書中的模板給予簡單套用，難以得到量化，一直都處于模糊、籠統的狀態;二是，教學設計與評價。很多教師在設計教學內容、流程過程中都容易忽視多媒體技術，以及各類方法手段的引用。且在教學評價上也缺乏針對性、全面性，難以發揮出有力的指導、參考作用。

其次，教學設計問題的產生原因主要以下幾個方面：一是，長期受應試教育制約，盡管素質教育在很多地區已經積極推行，但是在高考、升學口試的壓力下，教師往往都沒有充足的精力、時間去進行教學設計研究和完善，甚至還有些教師常常都是匆忙的開展教學工作，因而難以取得理想的授課成果;二是，教師的教學設計能力有待提升，重視程度也有待增強，再加上學校對培訓工作的忽視，導致高中生物教師的綜合素質、專業知識結構一直都難以得到及時優化。

二、高中生物教學設計中問題的完善策略

（一）優化教學設計認識

要想確保生物教學設計的科學有效性，其教師應從根本上來增強自身對教學設計的重視程度。

例如，我在對光合作用的授課目標進行設計中，對有關色素擴散的內容，通過綜合分析來進行相關試驗設計，并且用能力目標將最終獲取的實驗結果設計出來，然而，在知識目標設計范疇中包含著理解、探究所獲取的詞語，很難做到量化，準確性不高。后來經過校方的審核糾正，我們開始通過小組合作的方式討論能力目標，在規定的時間內分析實驗過程，隨后敘述出綠色擴散原理的知識內容。以此來為教學能力目標設計的精準性提供有力保障，充分突顯其指向性。同時，為了促進更多教師積極參與到各項教學設計研究當中，針對一些比較新穎、優秀的教學設計方案，學校可以定期進行評比展示，并給予恰當獎勵，以此來吸引更多教師積極參與其中，能夠通過不斷學習積累來自覺主動優化生物教學設計，為各階段教育培養目標的有效落實提供有力支持。

（二）完善教輔材料引用

通過教輔材料的科學、靈活引用可以為各項教學活動的有效開展提供有力指導，特別是在教學大綱中，一般會將具體教學目標、重難點明確列出來。同時，基于教輔材料教師也可以實現對教學設計重點內容的精準把握，以此來不斷增強教學設計針對性。

比如：某教師在設計細胞呼吸的教學目標過程中，就將以往單純的引導學生理解把握有氧、無氧呼吸結構這一知識與能力目標轉換為帶領學生認真觀看相關教學視頻，為教師分步驟講解提供積極輔助作用，同時還帶領學生通過繪制對比表格這一方式來實現對有氧、無氧呼吸過程的全面、準確把握。而針對情感態度價值觀的設計來講，就可以指導學生以小組合作形式來開展關于有氧呼吸的討論，并鼓勵學生基于生活實例來將自身觀點積極主動提出，這樣對于泛化的教學目標設計問題就可以迎刃而解，不斷增強生物教學設計的實效性。

（三）積極參與教學培訓

針對教師在教學設計方面存在的不足之處，不論是教師還是學校都要重視起培訓工作。對于學校來講，要定期組織教師參與各項展業、系統的培訓工作，使其能夠及時學習、掌握最新的教學設計方面的理論知識，實現對其內涵、要素等基礎知識的全面把握。或者是不定期舉辦教學設計大賽、訓練等活動，為廣大生物教師提供更多教學實踐、經驗交流的機會。而對于教師來講，在日常工作中，也要結合自身具體教學情況，積極主動向擁有豐富教學經驗的教師請教，或者是設計教學評價表，從自身、學生和同事的角度來對自身各階段教學情況做出全面評價，以此來為之后的教學設計提供有力指導與重復參考。

結語：綜上所述，通過對高中生物教學設計存在問題的綜合分析，教師既可以通過制定、落實科學有效且具有一定針對性的策略方法來給予妥善解決，教師也能夠通過不斷學習與積累來不斷提升自身教學水平與綜合素養，以此來全面適應新課改對高中生物教學提出的新要求，推動生物教育事業的創新發展。

參考文獻

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