小學數學課堂運用微課教學的策略

【摘要】本文論述在小學數學課堂中運用微課教學的策略，建議教師從豐富課堂教學資源、打造智趣課堂、自主探究學習、課上課下有效翻轉等四個方面展開教學，促進小學數學教學多樣化、高效化、信息化發展。

【關鍵詞】小學數學 微課 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0137-02

傳統的小學數學課堂教學由于教學資源有限、形式單一、時間緊迫，導致課堂教學效果差強人意，無法真正發揮數學課堂教學的價值。而微課教學以微視頻為核心構建信息化數學課堂，借助信息技術的優勢，呈現出高質量、立體式的數學課堂，賦予數學課堂更多的智慧與趣味性。那么，如何在小學數學課堂中運用微課進行教學呢？筆者談四點做法。

一、以生為本，豐富課堂教學資源

傳統教育觀念影響下的小學數學課堂教學主要以教師為主，注重理論知識傳授，將教材作為教學唯一的素材。在這種教學模式下，學生的數學思維受到限制，既無法在教師的帶動下進行數學思考，也無法實現課外數學知識的拓展。眾所周知，數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生掌握數學知識要點，并且能夠解決不同的數學問題，僅僅依靠數學教材顯然無法做到，導致數學課堂教學存在“先天不足”。基于此，教師可以借助微課這種新型的教學模式開展教學，豐富課堂教學內容，讓數學教學突破教材的局限性。

教師運用微課教學時，要堅持以生為本的原則，科學選擇數學教學素材。具體方法如下：第一，教材為綱。借助互聯網優選數學教學素材，首先要慎重考慮素材的教學價值，堅持以教材為綱領，強化數學教材的指向性。第二，生本教育。小學生數學能力有限，選擇微課素材時需要堅持生本教育的原則，讓數學素材難度與學生的學習能力相匹配，避免超綱。第三，趣智兼備。課堂趣味性是驅動學生數學學習的主要動力，有智、有趣的多樣性課堂才能真正讓學生愛上數學課。

例如，在講解《年、月、日》一課時，教師可以收集相關數學資料制作微課，以豐富課堂教學內容，激發學生的課堂參與熱情。

師：同學們，你們注意看，大屏幕上展示的是什么物品？

生1：日歷。

生2：也有掛歷。

生3：有日期的手表。

……

師：你們能說一說日歷、掛歷等不同日期展示物品的作用是什么嗎？

生3：記錄時間。

生4：記錄年、月、日。

師：請看屏幕，掛歷上圈的紅圈數字“14”表示什么意思？

生5：14號表示14日。

生2：根據上面的年和月份，“14”表示2017年5月14日。

師：非常棒，老師現在將大屏幕上的所展示的掛歷發給各個學習小組，大家仔細觀察年、月、日之間的關系。

（各學習小組開始研究掛歷的月份以及每個月有多少天）

……

上述案例，教師利用微課教學模式收集日歷、掛歷等常見物品，通過多媒體信息技術展示，并以此為素材開展微課教學，能夠豐富課堂教學形式，讓小學數學課堂更加益智有趣。

二、創新教法，智趣兼備打造教學新路徑

傳統的教學方式多是從知識點的教學入手，教學效果欠佳。教師在新授課時可采用微課教學改變數學課堂構建形式，讓數學課堂智趣兼備，打造教學新路徑。在利用微課重新打造數學課堂時，教師可以從以下幾個方面著手：第一，數學課堂呈現形式。教師可以通過微課視頻呈現數學知識點，創設更加豐富、立體、趣味的多樣化數學課堂，讓學生在微課教學中有全新的數學體驗。第二，數學課堂互動方法。微課教學模式優勢眾多，不僅能夠讓學生從形式上獲得更多的學習體驗，也能夠增強師生互動體驗，幫助學生深度參與數學課堂，強化數學課堂互動效果。第三，圖形結合教學新知。教師可以借助微課開展多樣化的圖形結合教學模式，賦予在具體圖形中承載抽象的數學知識，真正提升數學課堂教學價值。

例如，在教學《認識小數》一課時，教師可以利用微課教學模式為學生呈現全新的數學課堂，將圓、角、分的小數表示法融入微課視頻中，著重講解新知，幫助學生明確知識重點。同時借助游戲教學模式，讓課堂教學智趣兼備。

師：同學們！你們認識屏幕上的圖案嗎？

生1：是錢的圖案。

生2：有圓、角、分等一些錢幣圖案。

……

師：非常棒，圓、角、分是不同的貨幣表示單位，為了統一標注商品價格單位，人們會采用小數的表示方法，也就是超市常見的商品價格表示方法。現在我們一起觀看微課視頻，學習小數的相關知識。

（教師為學生播放微課視頻）

師：通過微課視頻大家已經知道了小數的定義、作用，現在我們做個簡單的游戲。老師在大屏幕上展示不同的商品及其價格，大家順次快速回答用小數表示的方法，哪個同學中斷了就給大家表演一個節目。

（學生按照教師的指導開展小數練習游戲，課堂氣氛十分活躍）

分析上述案例，教師將微課教學與游戲教學進行深度融合，既能檢驗學生新知掌握情況，也能強化課堂教學的趣味性，提升課堂互動的效果。

三、小組合作，自主探究強化效果

微課教學模式是一種以為學生為本的教學模式，能夠通過微課視頻提升學生的數學課堂體驗感，增強數學課堂教學效果。從客觀應用效果來說，微課視頻屬于教輔工具，僅為學生播放微課視頻并不能夠真正構建微課數學課堂，只有學生真正參與其中，才能夠實現微課視頻教學價值。如果教師只是利用微課視頻為學生播放數學知識點，很難達成數學教學目標。因此，教師可以通過小組合作引導學生自主實踐，強化微課教學效果。

教師在實際執行過程中可以采用數學小組合作探究的方式，強化微課教學模式應用效果，具體方法如下：第一，精選組員。教師讓學生以數學小組的方式開展自主探究時，需要組員具備一定的探究能力才能夠完成探究過程，但學生的數學能力參差不齊，教師要幫助學生精選自主探究組員，確保每個小組都有數學探究的引領者，能夠帶領組內其他成員完成自主探究活動。第二，提供平臺。在微課教學模式下開展小組合作，教師要為學生提供探究平臺，讓學生能夠在智趣兼備的數學探究中完成數學學習過程。

例如，在《分數的意義》教學過程中，教師可以采用小組合作的方式進行微課教學。

師：今天我們共同學習《分數的意義》，了解分數與小數、整數有什么不同。現在老師將大家分成幾個學習小組，再次深入研究分數的意義。

生1：老師我們可以隨意分組嗎？

師：可以，但是各組組員的數學能力必須有強有弱，男女性別大致平衡。

生2：我們快按老師的要求開始自由分組吧！

（學生分組完畢）

師：現在我們一起觀看微課視頻中的“分餅法”，觀察每塊餅與分數之間的關系，然后各個小組對“單位1”“平均分配”等幾個問題進行討論。

……

上述案例，教師讓學生在微課教學模式下進行小組討論探究，既能夠實現多樣化教學，又能夠讓學生根據知識點進行自我探究，真正發揮微課教學的價值。

四、突破壁壘，課上課下有效翻轉

數學課堂教學主要是知識點教學，僅依靠數學課堂完成全部教學任務是不可行的，這就要求數學教師善于挖掘課下教學價值，無限延伸數學課堂。信息技術突破了信息傳播時空限制，微課教學模式打破了傳統數學課堂教學壁壘，師生兩大主體可以隨時隨地進行信息交流，讓課上、課下學習有效翻轉，無限延伸數學課堂教學價值，突破教學限制，滿足教師的教學需求，也能夠讓學生在學習過程中及時表達個人見解，真正參與到數學教學中。教師利用微課教學模式構建課上課下立體課堂時，可以根據“課前→課中→課后”教學流程進行微課教學。

例如，在《比的認識》課上課下教學過程中，課前教師精心制作關于比的知識的數學微課教學視頻，并在班級微信群中轉發給學生，學生在獲取微課視頻后進行課前預習，按照微課視頻指導完成各項比的知識的預習內容。在預習過程中，學生若遇上預習困難，可以立即與教師、同學進行線上交流，共同解決預習中出現的難題。課中，教師按部就班地開展《比的認識》教學，以“比的認識”微課視頻為教學核心，分步講解知識點。課后，學生可以通過回看《比的認識》微課視頻復習課堂內容，回憶教師所講知識點，并將微課視頻進行集中整理，作為復習的主要工具。可見，在課前、課中、課后微課教學中，教師可以隨時利用信息技術與學生進行交流，調整數學教學計劃，實現動態化、智能化的課上、課下教學。

微課教學促進了小學數學教學多元化、高效化、信息化發展。教師在運用微課開展數學教學時，要正視小學數學教學現狀，結合信息技術優勢，從教學內容、方法、形式等多個方面優化數學課堂，構建多樣化的數學課堂，幫助學生在微課中收獲新授知識。

作者簡介：熊花（1981— ），女，廣西灌陽人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為信息技術與小學數學課堂的深度融合。

（責編 林 劍）