先行組織者在小學中高年級數(shù)學教學中的運用研究

王維

【摘要】教師在教學的過程中根據(jù)教育理論進行教學實踐對提升教學效果有著非常重要的作用。在此，根據(jù)奧蘇泊爾先行組織者理論的重要意義，結合小學中高年級學生（4～6年級）的心理發(fā)展特點、知識水平以及現(xiàn)階段小學教師的教學情況，分析了其在小學中高年級數(shù)學教學中的重要意義，在教學中的限度并提出如何在中高年級數(shù)學教學中高效運用。

【關鍵詞】先行組織者?小學中高年級數(shù)學?教育理論

先行組織者是認知心理學派奧蘇泊爾提出來的，先行組織者就是在學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)一個抽象概括水平較高的引導性材料，組織者可以是一個概念、一條定律或一條抽象概括的文字。它是新知識與舊知識發(fā)生關系的橋梁。

一、先行組織者在小學中高年級數(shù)學教學中的重要意義

（一）對教師教學的重要意義

在新課改的大環(huán)境下對教師的要求不斷提高，但現(xiàn)階段依舊存在很多教師的教學方式為傳統(tǒng)的死記硬背、生硬教學，這樣的教學方式無論是對學生的成長發(fā)展還是對教師的教育教學水平的提高都是沒有幫助的。通過在教學中運用先行組織者策略使上位學習轉變下位學習、提高教學效率、促進教師的專業(yè)化發(fā)展。同時教師通過先行組織者的運用、展示新舊知識之間的關系，影響到學生對新知識的同化，有利于幫助教師在教學中達到事半功倍的效果。

（二）對學生學習的重要意義

皮亞杰認知發(fā)展階段理論表明小學高年級學生的思維發(fā)展處于具體運算階段，先行組織者在教學中的運用能夠幫助學生更好的進行知識的聯(lián)系、形成更好的思維模式、激發(fā)學生學習的興趣和心向、提高學生認知的發(fā)展。第一，先行組織者在教學中的運用能夠幫助學生對知識進行一定的遷移;小學高年級學生已經具備了一定的數(shù)學知識與思維能力，通過對舊知識的描述與呈現(xiàn)，學生可以遷移到新的知識中并加以聯(lián)系，提升學生的遷移能力為日后的學習打下基礎。第二，通過對先行組織者的出現(xiàn)，為學生提供一個理解新知識的橋梁，使學生更清晰明了的掌握新知識，加深對新知識的理解和運用，防止相似的知識點之間的混淆。

二、先行組織者在小學中高年級數(shù)學教學中的限度

在小學數(shù)學教學中不是所有情況都適用先行組織者，以下以北師大版小學數(shù)學教材為例進行相關闡述：

（一）當新舊知識聯(lián)系較緊密時適用

先行組織者主要就是為了學生能夠更好的掌握新知識，當新舊知識之間關系密切時學生可以更好的理解新知識。相反當學生對舊知識的理解與對新知識的學習幫助不大時不適用，在四年級下冊《認識方程》一單元第一節(jié)用《字母表示數(shù)》一課中，課標要求學生學會用字母表示數(shù)和數(shù)量關系的等式，這一部分內容與先前的學習關系不大，那么在教學的過程中，先行組織者能夠起到的作用并不大，所以在這節(jié)課的教學中無需設計先行組織者。由此可知當新知識與舊知識聯(lián)系密切時適用。

（二）學生對學習內容的不熟悉需要引導時適用

當學生對學習任務不熟悉且缺乏相關的知識經驗時先行組織者在教學過程中所起到的作用會明顯。四年級下冊《數(shù)學好玩》一單元《密鋪》為例，本課主要指圖形之間的密鋪，即用大小、形狀完全相同的圖形進行拼接、鑲嵌。學生對這部分內容不熟悉，不明確密鋪的含義，在教學時教師可以在生活中尋找與密鋪相關的現(xiàn)行組織者，使學生具備學習該課內容的前置經驗，從而實現(xiàn)教學內容的順利進行。

（三）學生具備與新學習任務相關的知識時適用

先行組織者主要是設計抽象概括水平較高的引導性材料，當學生不具備先行組織者所陳述的知識經驗時，先行組織者則起不到教學的作用。這里面以四年級下冊《數(shù)據(jù)的整理與分析》一單元《生日（認識條形統(tǒng)計圖）》一課為例，當學生在日常生活以及學校數(shù)學學習的過程中沒有接觸到任何統(tǒng)計圖、沒有相關統(tǒng)計圖表的積累的情況下，即使出現(xiàn)先行組織者學生也沒有辦法理解，同時還會使學生出現(xiàn)厭學的情況。綜上所述，在先行組織者的選擇上要注意學生的相關知識的掌握水平。

（四）需要學生明確某一概念或該知識以機械記憶為主時不適用

安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于是什么的知識，關鍵在于讓學生明確知識的概念。在教授陳述性知識時應把本課的概念呈現(xiàn)給學生而無需通過先行組織者進行教學。例如，在小學五年級《因數(shù)與倍數(shù)》一單元《找質數(shù)》一課，本科的內容主要要求學生明確并記憶質數(shù)、合數(shù)的概念、運用質數(shù)合數(shù)的概念能夠判斷一個數(shù)是否為質數(shù)。在講解本課的內容時，教師應重點強調質數(shù)的概念并通過練習加深學生對質數(shù)的概念的記憶。那么先行組織者在本課的教學中所起到的作用并不明顯。由此我們知道當所講述內容涉及某一概念、原理時先行組織者策略不適用。

三、高效運用先行組織者的策略

（一）教師應了解學生的知識

情況即知道是否具備學習新內容的先前經驗教師在備課的過程中要充分研究學生，掌握學生的知識水平，研究學生的相關知識經驗。學生是教師教學的主體、是教學設計的出發(fā)點和落腳點，教師能夠根據(jù)學生心理發(fā)展特點和年齡階段合理地設計和安排先行組織者是教師必備的素質與能力。教師通過運用學生的相關知識經驗設計與課程內容有關的先行組織者，達到充分調動學生積極性使教學效果最大化。

（二）挖掘教材中、生活中的先行組織者并應用于課堂的始終

教材的編寫根據(jù)教育學、心理學相關理論而進行的，因此，教材中本就存在著大量的先行組織者，教師則應通過對教材的解讀與分析，深度挖掘教材中存在的先行組織者。以北師大版四年級上冊認識《生活中的負數(shù)》一單元中《溫度》一課為例，教材在沒有進行負數(shù)的學習時先呈現(xiàn)出了用負數(shù)表示的溫度，這樣的設計就高于學生現(xiàn)有的水平，因此在教師的教學設計中應充分利用教材呈現(xiàn)的先行組織者并運用于課堂的始終。

同樣還以本課為例，教材涉及到的組織者以生活中的實際問題為依據(jù)，那么就啟示我們教師應充分挖掘生活中的先行組織者，結合生活實際講課本中的數(shù)學運用到生活達到理論和實際相結合的效果。

（三）加強自身的教育教學理論素養(yǎng)

為了能更好的運用先行組織者，教師應不斷提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，通過教育學、心理學的學習，掌握教育理論的實踐價值。同時不斷更新教育觀念和理念，將老、舊的觀念丟棄，將最新的教學理論、教學思想應用于學生的學習和生活中。作為新課標背景下的教師，還應能夠根據(jù)學生的心理、生理特點，根據(jù)教育教學的實際需要，教材的設計意圖等多方面因素來設計教學環(huán)節(jié)，提高教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）學生應不斷豐富相關知識儲備

小學中高年級的學生具備一定的學習策略和知識經驗，在學習的過程中，學生應該根據(jù)自己已經掌握的知識經驗，積極接納有關學習內容的先行組織者。發(fā)揮自身的興趣與需要，對先行組織者進行探究與討論，激發(fā)有意義學習的進行。中高年級學生還需不斷提高自學能力，獲得與學習內容相關的引導性材料，更好地將新知識與舊知識進行聯(lián)系，提高學習效果。

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