核心素養下初中英語深度閱讀教學模式的探究

梁慶

摘要：讓學生更加自主地學習英語，是在核心素養背景下進行初中英語深度閱讀教學的意義。在教學過程中，教師要實行先學再教的教學策略，提高學生的英語學科核心素養。本文探究了在核心素養下背景下開展初中英語深度閱讀教學模式的策略。

關鍵詞：核心素養? ?初中英語? ?深度閱讀? ?教學模式

一、初中英語中的深度閱讀

在一定情境中，學生能夠對文章進行獨立的閱讀和思考，并與他人探討，且能做到舉一反三的過程，就是深度閱讀。傳統的英語閱讀教學以教授知識為主要內容。與其相比較，英語深度閱讀教學的優勢體現在以下幾個方面：第一，深度閱讀更加重視調動學生的閱讀主動性，在這種師生對話的教學模式中，學生能學會合作學習;第二，深度閱讀教學側重于引導學生主動進行閱讀，且重視引導學生多運用已學內容;第三，深度閱讀提倡讓學生在掌握課本內容的同時，不斷開拓課外內容，開闊視野;第四，深度閱讀能夠提升學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等英語學科核心素養。

二、深度閱讀的模式

在初中英語教學過程中，教師要結合初中英語學科特點，設計初中英語深度閱讀教學模式。教學模式設計的目的是提升初中生的英語學科核心素養，結合教師的深層次教學，以及教師與學生之間的互動，達到引導初中生參與英語深度教學的目的。

1.教師的深度教學

調動學生的學習主動性和學習積極性是實行初中英語深度閱讀的基礎。在做好基礎的前提下，教師還要結合教學目標、教學內容及教學方法設計深度閱讀教學模式。因此，教師要充分考慮到以下幾點：第一，教師制訂的教學目標首先要能引導教學，其次要能夠提升學生的英語學科核心素養，最后要將整個教學目標分解成每一節課的學習小目標;第二，在教學過程中，教師要打破傳統的教學思路，將詳細閱讀與大體閱讀融合起來，在提升學生語言能力的基礎上，擴大學生的閱讀信息量;第三，在設計教學方式時，教師要以學生為中心。

2.學生的深度學習

在初中英語教學過程時，學生要學會獨立學習和思考問題，及時提問，在與教師、同學相互合作、不斷互動的過程中進行互動式學習，提升自身的英語學科核心素養。在這個過程中，學生要學會有意識地積累和總結所學內容，學會知識遷移，將所學內容運用生活中，在英語實踐活動過程中提升英語學習水平和英語交際能力。

3.課堂上的深度教學

在進行初中英語深度教學時，教師設計的核心思路是讓學生學會自主學習，以學生為教學主體，將精讀與泛讀充分結合起來，讓學生學會靈活運用知識，最終提升學生的英語學科核心素養。在教學過程中，教師要將學生放在與教師平等的位置上，增加師生之間的互動，改變傳統的教師教、學生聽的教學模式，學生可以針對自己的問題及時地進行反饋和探討。在這個過程中，實現了教師與學生的共同深度學習。

三、具體實施

以八年級英語人教版下冊的第七單元為例，在傳統英語教學過程中，教師一般是讓學生快速閱讀全文，然后總結主要內容。而在深度閱讀教學過程中，第一，學生要掌握achievement、thick、include、condition等詞匯及其使用方法，還要學會用最高級詞匯來描述自然環境，通過借閱課外資料來了解名山大川，體驗我國的地理文化;第二，深度教學一般是先精讀文章，了解文章內容，概括每段重點，再進行課外內容擴展，了解世界上著名的山河湖泊;第三，創設深度教學重視語境，教師可讓學生收集世界上著名的自然景點，進行角色創建。如有的學生扮演導游，有的學生扮演游客，學生之間進行景點的講解并互相提問。

四、結語

在初中英語核心素養背景下探究深度閱讀教學模式，不僅可以調動學生課堂學習的主動性，還可以培養學生的獨立思考能力，讓學生學會思考、學會質疑，并主動提出問題，與教師、同學之間進行探討，提升學生的交流表達能力，有效提高學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]陶麗春.指向核心素養的深度閱讀教學[J].福建教育，2019（9）.

[2]石斌.多元支架：中學英語深度閱讀的有效策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z2）.

※本文系2018年銅仁市基礎教育實驗課題“基于深度學習的初中英語課堂教學研究”研究成果，立項編號：2018sj259。

（作者單位：貴州省松桃縣長興中學）