高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的現狀與策略分析

張笑斐

【摘要】職業生涯規劃教育是每個人一生當中，經歷過的所有涉及自我認知、職業認知、職業經歷、職業規劃學習的受教育經歷，是一個終身教育的過程。通過這些經歷了解自身特點和興趣，認識不同職業，提前為職業選擇做準備，明確自身未來的發展方向，以便于更好地為社會和國家創造價值，實現個人理想抱負。

【關鍵詞】高中生物教學 職業生涯規劃教育 現狀 策略

一、職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育，原名為“職業指導”，最初由有“職業指導之父”之稱的美國波士頓大學弗蘭克·帕森斯教授提出。他認為，不同的人性格特質不同，不同的職業相對應的職業特性與職業訴求也不同，職業生涯規劃教育旨在經過教育的作用，能夠匹配不同求職者的性格特征和他們所選擇職業的特定要求，實現價值的統一。

之后，由聯邦教育總署署長馬蘭提出“職業生涯規劃教育”一詞，便始終受到社會各界的廣泛關注與支持。一方面，政府設置專門機構、配備專業人員參與不同階段人群的職業指導;另一方面，一些企事業單位、社會團體等提供不同的職業信息和職業體驗機會，幫助學生增強對不同職業的了解和認識。美國高中主要是綜合高中，類似于我國的綜合性大學，有很多的綜合性課程，除數學、科學、英語、社會、外語等必修課外，還開設眾多選修課，諸如木工、汽車修理等職業課程;編程、文字處理等計算機課程;籃球、網球等體育課程等。通過職業生涯規劃教育的引導，學生可以自主選擇未來發展方向，匹配相對應的課程。經過多年的實踐研究和探索，美國現已形成了完善的職業生涯教育體系。

其他發達國家，如英國、日本參考美國的職業生涯教育思想，逐漸形成了符合其國情的生涯規劃體系。日本在中學設立進路指導部（1957年頒布的《科學技術教育振興方案》中將“職業指導”更名為“進路指導”），配備專職教師，幫助學生收集資料、制定計劃，為學生提供升學和就業指導，同時與各類學校、團體、公司、事務所建立聯系，幫助學生認識社會使命，掌握相關知識技能，結合個性特征進行未來職業規劃。

二、我國職業生涯規劃教育現狀

我國的職業生涯規劃教育起步較晚，但越來越得到國家重視。國內各大高校大都設有專門的職業生涯規劃課程，并配備專職教師，為畢業生提供一定的就業指導，但在基礎教育階段，職業生涯規劃教育存在明顯的地域差異，開設情況并不理想。

目前，我國職業生涯規劃教育正逐漸向基礎教育階段普及。2014年，國家《關于新深化高考招生制度改革的實施意見》正式發布，新高考制度改革的核心要義是為每個學生提供更多的選擇機會，提高學生的學科興趣，發展個性特長。上海市、浙江省是第一批高考綜合改革試點城市和省份。2017年，包括山東在內的四個省市成為第二批試點，即從 2020年起，高考考試科目為6門，包括語文、數學、外語3門必考科目和3門任選的普通高中學業水平等級考試科目，即“3+3”“6選3”。2019年河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶這8個在2018年實施新高考改革的省市公布了新高考改革實施方案，并將選考模式確定為“3+1+2”。該模式中，“3”為全國統一高考的語文、數學、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門學科中選擇1門，“2”由考生在思想政治、化學、生物、地理這4門學科中選擇2門。

無論是哪一種模式，新高考改革都賦予學生更多的自主選擇權，同時也帶來了更大的挑戰。對學校和教師而言，在新高考改革的背景下，如何幫助學生了解自身特點興趣、在多種方案中挑選搭配出更適合的個人大學專業的選擇、對自身是職業盡早做出生涯規劃，成為一項重要工作，有非常深遠的意義。

三、高中生物教學中滲透職業生涯規劃教育的策略分析

生物學作為一門研究生命現象與生命規律的自然科學，與醫學、藥學、環境、生態、農業、化學等學科聯系緊密。同時，也與生產生活實踐密切聯系。生物學作為一個支點，可以聯系諸如醫學檢驗師、食品加工檢驗人員、園藝師、營養師、育種工作者、生物科學研究人員等許多職業，因此在高中生物課程中滲透職業生涯規劃教育，是學校進行職業生涯規劃教育的重要組成成分，能夠影響學生個性化發展，對教學成果的提升、學生成績的提高以及學生未來專業發展都有著較高的應用價值。

在教學過程中，建議以高中階段學生為研究對象，對其高中三年進行連續性觀察、分析、研究，進行有效的數據分析。并從中抽取出不同水平學生樣本，進行集中性分析研究，以期后續推廣。可以采用“調查分析——個性化教學——規劃職業生涯——評價、反饋”的研究思路進行。

1.現狀調查評價和數據分析

教師需要提前鉆研教材、了解學生選課情況、分析學生選科特點，設計問卷、訪談內容，做好數據分析的設計，做好具體實施方案及短期計劃。利用問卷調查、訪談等方法調查高中學生、教師，利用互聯網、軟件等對數據進行分析，了解學生自我認知、職業認識、職業規劃情況，了解教師個性化教學、職業生涯規劃滲透等情況。

2.個性化教學

教師根據數據分析，針對不同層次、不同選科的學生，定制教學過程中教學目標、計劃和執行管理系統進行差異教學，在教學過程中滲透職業生涯規劃，也可借助反轉課堂和微課程補足課堂容量不足問題。

3.職業生涯規劃

教師深度挖掘教材，鉆研各種文獻資料，如圖書著作、期刊論文等，尋找社會上相關職業及其特點，找到職業教育與生物學教學的結合點，設計講授法、扮演法、討論法、實踐觀察法等教學模式，在教學過程中滲透不同職業知識，完善滲透職業生涯規劃的教學設計。滲透于教學過程中。

同時，采用社會聯系與實地調研法，調查社會上可以聯系的相關職業人員，申請相關職業的工作人員來校進行職業報告，或進行相關的社會實踐活動，如帶領學生參觀醫院、防疫站、科研研究生、農科院、育種研究站等，幫助學生現場了解不同職業具體的工作內容，以便規劃職業。

4.評價、反饋

總結教學過程，采用圖表對比與邏輯分析法，如列圖表對滲透職業生涯規劃的生物個性化教學方法進行對比，分析不同方法的優缺點為后續的教學工作指明方向。橫向比較，針對不同層次學生的數據分析，定制符合小群體的教學管理方法，應用于課堂教學實踐。縱向比較，分析個人數據，針對高中三年學生的特點和情感變化，指導學生更有針對性的進行選科，以應對新高考，逐漸完善職業生涯規劃。同時，在教學過程中通過一系列的職業生涯規劃教育，不斷豐富教師個人知識存儲、鍛煉授課水平，幫助教師在自己的職業生涯道路上不斷提升、前進，促進教師的專業素質發展。并可以將已有的數據分析和成果，展示于其他學科，幫助其他學科教師進行職業生涯規劃教育滲透。

通過不斷的反饋評價教學過程，開展基于師生、學校、家庭、社會共同合作探究的個性化教學，不斷豐富教學內容、提高教師水平，充實生物相關職業庫，努力形成課程滲透、教師學生家長共同探索、學校社會相結合的生涯規劃體系。

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