小學班主任調節(jié)學生情緒的方法

師淑娟　劉紅玉

摘要：在教學過程中，小學班主任經常發(fā)現(xiàn)一些學生具有情緒上的問題。班主任需要細心疏導小學生的情緒問題，讓學生能夠宣泄出來，之后班主任再幫助學生調整好情緒。本文從認真傾聽、適時隔離、平等對待這三個方面探討了小學班主任調節(jié)學生情緒的方法。

關鍵詞：小學班主任? ?學生情緒? ?調節(jié)方法

小學生年齡較小，不能很好地控制自己的情緒，當他們遇到不開心的事情，或令自己生氣的事情時，大多數(shù)情況下都無法控制自己的情緒，甚至有的學生會在課堂上哭泣、耍鬧。在教學中，小學班主任應關注學生的情緒，幫助學生調節(jié)、疏解情緒。

一、認真傾聽

當小學生出現(xiàn)情緒問題時，班主任首先要詢問并認真傾聽學生產生這種情緒的原因，找到解決學生情緒問題的方法，再施以行之有效的方法，進而安撫學生的不良情緒。

筆者在擔任班主任時，曾遇到過學生突然之間宣泄情緒的情況。一次上課時，一位學生突然從凳子上站起來，一邊哭一邊大聲說：“我不要坐在小鐘前面了。”看到這位平時性格較好的學生突然發(fā)起脾氣來，筆者先是一愣，之后馬上反應過來，應當先認真傾聽這位學生宣泄情緒的原因。于是，筆者走到這位學生跟前，問他：“你為什么不愿意坐在小鐘前面？能告訴老師嗎？”這位學生抽泣著說：“小鐘總是踹我凳子。”被控訴的小鐘同學的臉馬上便紅了起來，低著頭，不敢說話。于是，筆者先讓情緒失控的學生坐到其他位置上，繼續(xù)上課。下課之后，筆者便將那位被踹凳子的同學叫到教室外面，詢問了小鐘踹他凳子的原因。小鐘說：“我就是跟他鬧著玩，沒想到他生氣了。”之后，筆者教育小鐘說：“上課的時候可不許鬧著玩，你應該向同學道歉。”接著，小鐘走到那位學生的面前，向他道歉了，這位學生的情緒也漸漸平息了下來。可見，在學生出現(xiàn)情緒問題時，班主任認真傾聽學生產生情緒問題的原因，對解決學生的情緒問題非常重要。

二、適時隔離

在調節(jié)學生情緒時，小學班主任可以采取適時隔離的方法，尤其當學生情緒非常激烈，影響他人時，班主任可以等待學生情緒恢復平靜后，再對學生進行疏導。

一天課間休息時，有位學生急急忙忙地來找筆者匯報：“老師，不好啦，小張和小李打起來了。”筆者急忙趕往教室，一邊走，一邊問前來匯報的學生：“他們?yōu)槭裁创蚱饋恚俊边@位學生說：“小張說小李是沒媽的孩子，說他是個可憐蟲。小李非常生氣，舉起拳頭就打了小張。小張還還手了，兩個人就撕扯了起來。”當筆者走進班級，班里的學生都在拉架，但是這兩位學生還在奮力撕扯。筆者走到兩人面前，對兩位學生說：“都放開手。”為了避免兩位學生再發(fā)生爭執(zhí)，筆者將小李帶到辦公室，將紙巾遞給小李，等他平復好情緒之后，對他說：“老師知道事情的起因了，是小張不對，但是你不應該動手打人。”之后，筆者又對小張進行了口頭教育，讓兩位學生都意識到了自己的問題，也使學生的情緒得到了平復。

三、平等對待

教師如果不能平等地對待學生，會讓學生的心靈受到傷害，也會造成學生的情緒問題，所以班主任在班級管理過程中要平等地對待學生。

如在一次班級活動中，筆者為學生分發(fā)蘋果，沒想到小梅偷偷哭泣了起來。小梅起先不愿意說原因，經過筆者一番詢問，她才小聲地說：“老師給別人的蘋果都很大，給我的就那么小，是不是不喜歡我？”這時，筆者才發(fā)現(xiàn)原來是自身行為導致學生產生了情緒問題，筆者立即解釋說：“怎么會呢，老師很喜歡你，只是剛剛在發(fā)蘋果的時候，老師沒有注意到蘋果的大小，對不起，是老師錯了，給你換一個好不好？”調換蘋果后，誤會解開了，小梅的情緒也得到了平復。從這一過程中可以看出，班主任在班級管理過程中要平等地對待學生，才能使學生的情緒朝著積極陽光的方向發(fā)展。

總而言之，在教學過程中，小學班主任要運用認真傾聽、適時隔離、平等對待等方式調節(jié)學生的情緒，了解學生情緒產生的原因，并在學生的情緒無法控制的時候及時隔離學生，使學生感受班主任平等對待學生，這樣才能很好地調節(jié)學生的情緒。

參考文獻：

[1]楊憲梅.淺析小學班主任如何與學生進行有效溝通[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）.

[2]郭玉玲.淺析小學班主任如何開展班級管理工作[J].課程教育研究，2019（29）.

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學）