信息化技術應用于高職英語翻轉課堂教學中的策略探討

徐樂玲

【摘要】新時期，隨著信息技術與網絡技術在教育領域深入而廣泛的應用，并且取得顯著的應用效果。以信息技術為支撐的翻轉課堂模式，受到了廣大學生和教師的歡迎。信息技術可以提升課堂效率和質量，對實現學生素質與能力的均衡發展具有重要價值。針對信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用進行分析和研究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】信息化技術 高職英語教學 翻轉課堂 應用

翻轉課堂作為一種全新而先進的教學模式，突破了以往教師講解、學生記憶的固化課堂模式，符合新課改的精神和要求，突出了學生課堂主體地位。英語作為高職教育的基礎學科，在教學中需要教師與學生加強互動交流，進而實現學生英語素質的全面發展。在英語教學中引入翻轉課堂，可以為學生提供自主學習的空間和機會，實現課堂教學的有效延伸，調動學生參與課堂的熱情和積極性。在翻轉課堂教學中應用信息化技術，對提升課堂質量和效率具有積極意義，有助于發揮翻轉課堂的育人價值。

一、翻轉課堂模式概述

翻轉課堂起源于美國，其主要是指教師將課程重點、授課內容以教學視頻的形式提供給學生，學生自主安排時間觀看視頻完成學習，并且根據視頻進行在線測試，在吸收和內化新知識后，將不懂的問題反饋給教師，或者帶著問題參與到課堂教學中，教師與學生進行新知討論、共享、合作以及交流，進而完成課堂教學任務。翻轉課堂模式突破了以往固化的教學模式，學生可以自由安排時間開展自主學習，不受空間和時間的制約。英語學科具有較強的實踐性和理論性，以信息化技術為支撐的翻轉課堂模式，可以為學生創設良好的學習環境，調動學生參與英語學習的熱情。

二、在高職英語教學中應用翻轉課堂的價值和意義

1.符合高職學生特點

高職院校生源質量不斷下降已經成為不爭的事實，大部分高職學生在高中階段沒有形成正確的學習習慣，其英語水平較低、基礎較差，甚至一部分學生對英語學習喪失了信心和興趣，存在抵觸以及厭煩情緒。翻轉課堂可以提供給學生更多的自學以及交流空間，改變了以往灌輸式以及填鴨式教學的弊端，學生能夠通過自主學習體會到英語學習的樂趣，并且結合自身英語水平開展個性化學習，將翻轉課堂與信息技術有機結合，還可以提升學生自學效率，更快地掌握課程難點和重點內容。

2.調動學生學習熱情

以往的英語課堂以教師為中心，學生始終處于被動接受的地位，由于課堂教學時間有限，一些學生難以完成學習任務，長此以往，容易失去對英語知識的學習熱情。翻轉課堂模式以學生為主體，在信息化技術的支撐下，學生可以隨時獲取學習資源，并且結合自身時間安排開展個性化學習，學習活動不受空間和時間制約，師生之間的交流也更加頻繁，解決了以往課堂教學中師生缺乏互動的問題，調動學生學習英語知識的熱情。

3.正確定位教師角色

在傳統的英語課堂中，教師是課堂中心和主角，其將知識灌輸給學生，學生只能進行機械的記憶和理解，教師和學生角色存在錯位情況。以信息化技術為支撐的翻轉課堂模式，正確定位了教師角色，教師更多的扮演學習促進者、組織者以及引導者，為學生提供教學資源，適當的點撥以及啟發學生，幫助學生解決自學中遇見的問題。在信息化環境下，學生通過學習資源開展個性化學習，將在學習中和復習中遇見的問題，在課堂中或者通過網絡反饋給教師，還能夠幫助教師開展針對性教學，提升課堂效率。

4.優化課堂學習氛圍

以往的英語課堂教學氛圍枯燥乏味，難以喚醒學生學習興趣，通過應用翻轉課堂，可以促使課堂變得更加有趣而生動，在信息化技術的支撐下，學生能夠自主選擇各種學習資源，而不需要按照教師的意愿和要求進行機械記憶，學生在主動探究中進行合作活動，有助于優化課堂學習氛圍。

三、信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的具體應用

1.豐富教學資源

英語作為高職教育的基礎學科，如果教學資源枯燥匱乏，則難以滿足當代學生的學習需求。同時，很多學習資源都是文本形式，容易導致學生出現抵觸以及厭倦情緒。翻轉課堂以教學視頻為知識傳授載體，可以為學生提供更多的視聽機會，教師能夠結合教學內容和知識重點，為學生制作微課視頻，豐富以及充實教學資源，并且利用微信、QQ等社交軟件，將教學視頻共享給學生，學生在開展自主學習中，結合教師布置的任務觀看視頻，進而獲取和內化英語新知識。同時，學生還可以根據自身需求，應用反復觀看、快速瀏覽等功能，滿足不同層次、不同水平的學生開展個性化學習，有助于培養學生對英語學習的興趣。

例如，在學習“Unit4 True Friendship”這一章節中，教師要結合教學內容制定微課視頻，視頻時長控制在10分鐘左右，并且利用班級微信群組將資源共享給學生，便于學生利用課余時間自主觀看和學習。

2.實現分層教學

應用信息技術不僅可以為翻轉課堂的實施提供多種資源，還有助于教師實現分層教學。由于高職學生的理解能力、英語水平和英語素質存在差異，教師以信息技術為支撐進行翻轉課堂設計，結合不同層級學生的能力設置學習任務，可以滿足所有學生的學習需求，促使其體會到英語學習的快樂。例如，教師利用慕課、微博、微信以及微課等社會軟件和學習平臺，要求學生結合自身的英語水平進行學習和交流，并且將遇見的問題反饋給教師，保證翻轉課堂高效以及有序的進行。

3.促進課堂活動

學生在課下利用課余時間完成教學視頻觀看后，已經大致掌握了課堂教學內容，并且將不懂的知識通過信息技術反饋給教師，教師在課堂教學中，根據學生的反饋對問題進行整理和分析，幫助學生答疑解惑。在完成解答后，教師將班級學生分為不同小組，通過民主的形式選擇一名組長，在組長的帶領下進行自由討論和交流，完成知識的鞏固以及內化。

例如，在學習“Unit4 True Friendship”這一章節中，教師在完成學生分組后，要求學生以“Make Friends Online”為主題，鼓勵每個小組利用英語開展交流討論，在為學生創設濃郁聽說環境的同時，還可以培養學生的英語素養和職業技能。教師需要注意，在小組英語交流中，教師要扮演組織者和引導者的角色，不能過多干涉學生的發言，適當地給予點撥和提示。

四、結語

總而言之，在素質教育和新課改全面實行的大背景下，在高職英語翻轉課堂教學中應用信息化技術，為學生開展自主學習提供平臺，對實現學生英語素養和綜合素質的全面發展，具有現實意義。

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