淺淡初中物理與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的銜接

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課的物質(zhì)世界部分是初中物理的基礎(chǔ)，科學(xué)課程開(kāi)設(shè)得如何關(guān)系到學(xué)生升入初中后對(duì)物理學(xué)科的興趣。但由于多數(shù)情況下小學(xué)和初中分開(kāi)辦學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)和教師又缺乏溝通意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課與初中物理課的教學(xué)相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的重復(fù)就是難易程度把握不當(dāng)。如何保持學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性，使學(xué)生比較輕松地過(guò)度和銜接，是每個(gè)教育工作者值得探討的課題。本文結(jié)合由初中物理改教小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)銜接的看法。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 ?小學(xué)科學(xué) ?銜接

初中物理課程和小學(xué)科學(xué)課程在基本理念上明顯地表現(xiàn)出一致性，其核心理念包括：要面向全體學(xué)生;促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系;初中物理課程則側(cè)重于對(duì)科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力;初中物理課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。兩門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都明確提出要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。突破了以往以系統(tǒng)地傳授知識(shí)為中心的觀念，將培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”放在了突出的位置。

小學(xué)跟初中相比，雖然知識(shí)塊差不多，但還是有很大的區(qū)別的，在教學(xué)的內(nèi)容上，是由零散向系統(tǒng)過(guò)度，科學(xué)教材十二冊(cè)（青島版），與物理相關(guān)的知識(shí)是分散其中的，因?yàn)樾W(xué)的科學(xué)教材還涵蓋地理、生物、化學(xué)等其它的知識(shí)，科學(xué)課程所涉及的物理內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。到了中學(xué)如何把這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，把學(xué)生所具備的科學(xué)知識(shí)和中學(xué)物理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？舉個(gè)例子，初中物理摩擦起電一節(jié)中教材通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠了解絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電，毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電;同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引。但是在小學(xué)的教材中，它只演示了現(xiàn)象，讓學(xué)生知道有這樣的事，卻沒(méi)有談為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象。小學(xué)的科學(xué)教材中在講導(dǎo)體和絕緣體的時(shí)候提供的一張圖片，介紹了哪些材料是導(dǎo)體、哪些材料是絕緣體，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，但是并不解釋有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的相關(guān)知識(shí)，也不涉及到半導(dǎo)體的知識(shí)。而初中的電學(xué)卻要系統(tǒng)地介紹電荷、電路、歐姆定律、電功、電功率的知識(shí)，因此就更加全面。簡(jiǎn)單地說(shuō)那就是，小學(xué)科學(xué)里的知識(shí)要求學(xué)生知其然但可以不知其所以然;而初中物理則要求學(xué)生對(duì)知識(shí)不僅要知其然還要知其所以然。

初中的物理教師首先要弄清楚學(xué)生在小學(xué)的科學(xué)課程里都學(xué)習(xí)過(guò)哪些基本概念、基本規(guī)律和實(shí)驗(yàn)，找出這些規(guī)律概念的講解方法與初中物理所學(xué)的定義、概念、規(guī)律存在的聯(lián)系和區(qū)別，注意概念規(guī)律和客觀限制條件和表達(dá)方法。因此也就是建議各位老師在初中教授物理的時(shí)候，首先應(yīng)該去找一下當(dāng)?shù)氐男W(xué)所使用的科學(xué)教材，在學(xué)生真正學(xué)習(xí)八年級(jí)物理之前，首先教師要明確學(xué)生在小學(xué)階段，他都曾有過(guò)哪些物理知識(shí)、做過(guò)哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接。再舉個(gè)例子：科學(xué)的教材中，摩擦力的概念定義為“一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會(huì)發(fā)生摩擦”。因此運(yùn)動(dòng)物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力。這是小學(xué)中的定義。我們?cè)倏粗袑W(xué)，中學(xué)定義為“兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力”。大家仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了“相對(duì)”二字，我們知道“相對(duì)”顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們?cè)诎四昙?jí)的物理課堂上講解時(shí)就要特別強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對(duì)性。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)诔踔须A段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對(duì)的含義。又如，在講“摩擦力大小與哪些因素相關(guān)”的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，中學(xué)則講與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中物理講的是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

科學(xué)教材中穿插了大量的圖片，剛才我們?cè)谇耙粋€(gè)問(wèn)題中已經(jīng)涉及過(guò)了，這些大量的圖片是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生觀察，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，這樣能夠得到很多的結(jié)論性的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是表象的、定性的，基本不涉及定量計(jì)算，而初中學(xué)生在認(rèn)知能力上有了質(zhì)的飛躍，定量計(jì)算的要求提高很多，力、熱、聲、光、電等都涉及大量的定量計(jì)算。

總之，恰當(dāng)有效的銜接將十分有助于提高初中物理教學(xué)的有效性，關(guān)注銜接是我們對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，是物理教學(xué)中尋求事半功倍的有效途徑。提倡對(duì)初中物理教師進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這對(duì)教師和學(xué)生的教與學(xué)都大有益處。

作者簡(jiǎn)介：陳元福（1968-06）男，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科。研究方向：初中物理與小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)。