基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考

余亭亭

【摘 要】 寫作是語文教育的重要內容之一，特別是小學語文寫作，是學生學習的基礎，能夠促進學生的長遠發(fā)展。習作具有綜合性、整體性，影響著學生的表達能力和創(chuàng)造能力，標志著學生語文素養(yǎng)的高低。語文核心素養(yǎng)作為關鍵的品格和能力，應該要在習作中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教學工作者也應該將語文核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，審視習作教學。

【關鍵詞】 語文核心素養(yǎng) ?小學 ?寫作教學

習作作為語文教學的重要分支，是學生語文學習過程中的重難點內容。隨著課程改革的推進，習作在語文課程異體系中的地位越來越高，要求教育教學工作者對學生寫作嚴格要求，既要注重拓展和銜接，又要提升作文難度，同時，小學習作對發(fā)展學生的潛力具有重要作用，習作教學不僅要跟上時代的步伐，又要符合學生的學習需求。為此，小學語文教師審視習作教學要以核心素養(yǎng)為指引，無論年級高低的習作，都應該采取有效的措施在教學中落實核心素養(yǎng)，提高習作教學的價值。

1. 兼顧具體與整體，落實習作目標

習作教學是以目標為線索貫穿，教師評價學生也是以目標為參照物。習作教學目標不僅要和教育理念相一致，還要和教育目的緊密結合，其整體性才不會被流失。語文核心素養(yǎng)具有綜合性，因而教師要從根源出發(fā)，明確定位習作方向，設計習作教學，兼顧整體性和具體性。教師在實際教學過程中既要有具體目標，落實習作基本任務，又要有整體目標，指向語文核心素養(yǎng)。其一，制定具體目標，教師不但能夠落實教學任務，還能夠系統(tǒng)認識習作，師生分離問題得到解決，發(fā)揮習作引導功能的優(yōu)勢，首先，習作語用要素要有一定要求，既要掌握要知識和技能，有流暢的漢字書寫和語言，又要引導學生深入解讀習作主題和素材，將新的語用訓練點挖掘出來;其次，教師要關照習作內容和方法，整體看待教學習作和學生習作練習。不僅要定位學生的基本語用知識，還要創(chuàng)設相應情境，指導學生用正確的方法和技巧習作中表達真實情感，同時課外教材也要靈活運用，讓習作教學更清新和流暢;再次，制定整體目標，指導習作的教與學，關照于學生的語文核心素養(yǎng)，統(tǒng)一教育目的、課程標準、教學目標。首先，教師要從學生的整體發(fā)展出發(fā)，設計習作目標要以語文核心素養(yǎng)整體為中心。教師既要寫清楚習作的內容，又要發(fā)展學生的思維和審美能力，不要局限于習作技能和技巧，還要關照學生想象力、感悟力、態(tài)度等;其次，教師也要從習作教學的整體性和連貫性出發(fā)，將習作教學目標整合，目標要定位靈活，學生訓練要有梯度，教學目標要根據學生實際及時調整，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 聯(lián)系學生實際生活，選擇習作內容

在語文核心素養(yǎng)領域下，習作教學不只是學習課文知識內容，習作任務還必須具有真實性。語文核心素養(yǎng)具有實踐性，教師不僅要注重將教材知識與學生生活實際相結合，還要將生活經驗知識轉化教學內容，讓學生更加容易理解知識，解決實際問題，發(fā)揮知識的實用性。首先，要從教材出發(fā)，將文本的語用價值挖掘出來。教師要得以教材認真解讀，注重價值高的習作教學資源的挖掘。引導學生練筆，安排練筆活動，讓學生的教學內容具有豐富性。教師要對教材的實用文合理利用，要對其特有的價值充分鉆研，讓其輔助學生習作。教師安排練筆任務包括仿寫、續(xù)寫、改寫等，引導學生掌握好語文知識和技能，學會表達文章，奠定好基礎，提高學生的語言能力。教師也要安排訓練遷移，將單元內容橫向整合。教師要將單元整體作為基礎，銜接好語文核心素養(yǎng)和知識點目標。教師既要教學重點和單元整體內容，又要給予學生交流溝通的平臺，引導學生整理好單元課文的習作和表達方法，使用遷移訓練方法，引導學生將已學習的知識運用到寫作;其次，教師要回歸生活，促進學生審美能力的培養(yǎng)。引導學生觀察生活，發(fā)揮學生聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學生的觀察品質。讓學生觀察生活的細節(jié)，具有目的性和針對性，進而讓學生關照作文內容的細節(jié)和情感。還要將學生的興趣激發(fā)出來，學生充分利用生活，將生活用文字記錄下來，培養(yǎng)學生樂于表達和創(chuàng)造美的品質。

3. 創(chuàng)設真實情境，安排習作活動

語文核心素養(yǎng)還注重將抽象的知識的具體化，因而情境教學法被廣泛應用教學課堂，要求教學工作者創(chuàng)設語文習作情境，讓學生走進真實的情境，感受語文習作的樂趣。真實的教學情境能夠讓學生的習作內容更加求真務實，教師在實際教學過程中要創(chuàng)設習作活動情境，引導學生從多個方面體驗學習過程中積極的情感。課內和課外體驗都是很好的習作活動，只有讓學生在真實的情境中才能直觀刺激學生的感官，將學生的積極主動性調動起來，讓學生的情感不斷豐富。例如，在教學《寫一處自然景觀》的習作，教師可以借助多媒體技術，將自然界一些景觀呈現給學生看，讓抽象的語文知識變得更加具體，學生通過觀看大自然的景象，就會和現實生活相聯(lián)系，對大自然神奇的景象會有一定感受和體會，從而將學生的想象力發(fā)揮出來，引導學生主動探究，既讓學生有興趣寫作，又能提高作文質量。

結語

綜上所述，無論是學生的成長還是學習，語文核心素養(yǎng)都具有重要的價值，教育教學工作者要注重在習作教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)觀，幫助學生樹立正確的人生價值觀。

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