基于學生發(fā)展小學數(shù)學“融作業(yè)”設(shè)計的一點思考

張脆音

【摘 要】 課程改革提出：我們要從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學核心素養(yǎng)，學“有用的數(shù)學”，能將課堂中學到的數(shù)學知識應用在日常生活中。數(shù)學作業(yè)是數(shù)學課堂的延伸，它的內(nèi)容與形式是數(shù)學價值的風向標。然而，反觀我們數(shù)學作業(yè)，只有大量的練習題鞏固，不可否認，這樣的作業(yè)造就了一批批數(shù)學“尖子生”。但是這些“尖子生”一旦離開課堂，告別考試，就會感到自己學了數(shù)學有何用？擁有的無非就是一些熟練公式的能力與解題的技巧，絲毫無用于生活，這樣的作業(yè)切斷了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。這種介于適應考試與用于生活之間的矛盾，迫使我們重新審視數(shù)學作業(yè)的布置。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?“融作業(yè)”設(shè)計 ?思考

目前大部分學校的數(shù)學作業(yè)都是以訂購作業(yè)為主，這些作業(yè)設(shè)計重在訓練孩子的解題技能與技巧，大多數(shù)孩子對這樣的書面作業(yè)也是不溫不火，甚至小部分學生出現(xiàn)了厭倦的情緒，直呼“作業(yè)，想說愛你不容易！”

為了進一步了解，筆者對學校教育集團內(nèi)全體數(shù)學教師和部分學生進行關(guān)于作業(yè)的問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)存在以下情況：

學生層面存在“應試感”： 覺得寫數(shù)學作業(yè)當然是為了考試，試卷上很多題目差不多都是作業(yè)里面做過的。

教師層面存在“零設(shè)計”：教師去設(shè)計一份作業(yè)需要花費大量時間與精力，手頭上有這么多現(xiàn)成的作業(yè)資料，直接拿來用很方便！

作業(yè)自身層面存在“機械化”：數(shù)學作業(yè)基本是每課一練之類訂購作業(yè)，且基本以書面作業(yè)為主，完全失去了與生活的聯(lián)系。

因而，我們提出了小學數(shù)學“融作業(yè)”設(shè)計的研究。

一、什么是“融作業(yè)”？

小學數(shù)學“融作業(yè)”是指學生親臨問題“現(xiàn)場”，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運用知識、經(jīng)驗和技能，經(jīng)過一系列的操作、計算、推理等，使問題得到解決的作業(yè)。

小學數(shù)學“融作業(yè)”源于身邊的數(shù)學問題，所以作業(yè)設(shè)計的首要任務是教師要從適當?shù)慕嵌热ピO(shè)計一個活動任務，再讓學生通過一系列操作、思考得出結(jié)論，然后師生共同評價交流再發(fā)現(xiàn)新問題，最后實踐解決產(chǎn)生的新問題。課題組在研究初期就制訂了課題研究的思路與框架：作業(yè)設(shè)計——作業(yè)實施——作業(yè)評價——作業(yè)反思——發(fā)現(xiàn)新問題……這是一個循環(huán)的作業(yè)設(shè)計機制，隨著知識的增長，師生可以不斷從新的角度去發(fā)現(xiàn)新的挑戰(zhàn)任務并解決，師生始終參與過程中，都得到可持續(xù)性成長。

二、小學數(shù)學“融作業(yè)”的特性。

小學數(shù)學“融作業(yè)”具有真實性、綜合性、體驗性和挑戰(zhàn)性的特性。

三、小學數(shù)學“融作業(yè)”的設(shè)計類型

根據(jù)學生完成需要的時間長短分為長作業(yè)與短作業(yè)兩大類。又將長作業(yè)根據(jù)數(shù)學知識縱向與橫向之間的聯(lián)系分為兩類;將短作業(yè)根據(jù)布置的時間不同分為課前體驗作業(yè)、課中挑戰(zhàn)作業(yè)與課后實踐作業(yè)三類。

有操作實踐的，還有探索和驗證等。顯然，單純的分數(shù)評價和教師一人評價的方式是不合理的，所以我們課題組研究出了小學數(shù)學“融作業(yè)”的評價策略，見下圖：

四、“融作業(yè)”的成效

經(jīng)過研究，我們的學生得到了鍛煉，提升了數(shù)學素養(yǎng);我們教師改變了教學理念，提升了作業(yè)設(shè)計能力;我們也積累了小學數(shù)學“融作業(yè)”設(shè)計題庫，并已在各個年級推廣。

（一）學生的變化：會用數(shù)學眼光看待世界，會用數(shù)學語言表達世界

1. 提高學生對數(shù)學學習的興趣

以往的數(shù)學作業(yè)常有學生忘寫、漏寫，有些班級甚至有同學連續(xù)幾天出現(xiàn)不寫數(shù)學作業(yè)的情況。自從開展“融作業(yè)”活動以來學生慢慢地愛上了數(shù)學作業(yè)。

甚至有部分學生對數(shù)學喜愛可以用“癡狂”來形容也不為過。例如：三年級“融作業(yè)”《測量物體的長度與寬度》實施后，學生瘋狂地對所見物體進行估測再測量。

2. 提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

（1）提升學生收集和處理信息能力。在學生實施“融作業(yè)”的過程中，很多學習材料都需要自己去獲得，這就需要通過教材、校園檔案室和自身動手測量獲取信息和數(shù)據(jù)。

（2）提升學生的動手實踐能力。我們設(shè)計的體驗與挑戰(zhàn)作業(yè)學生是無法一下子完成的，需要學生花時間去思考，去活動，去探究，讓學生真正參與到知識生成中去，主動去發(fā)現(xiàn)知識，應用數(shù)學知識，在這樣的活動過程中無形中培養(yǎng)了孩子的動手實踐能力。

（3）增強學生對數(shù)學知識的應用意識。學生在完成體驗與挑戰(zhàn)作業(yè)過程中，親歷了生活中問題的產(chǎn)生，問題的思考，實踐操作，問題的解決這樣一個過程，學生需要靈活地運用數(shù)學知識與技能，從不同的角度去尋求問題解決的方法，使得學生解決生活問題能力提高，應用意識普遍增強。

3. 提高了學生數(shù)學成績

自開展“融作業(yè)”活動以來，不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣和作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的綜合能力，同時也提高了學生的數(shù)學成績。班級中A類的學生明顯多起來了。

（二）教師的變化：“融”出了思想，提高了專業(yè)水平

1. 提高了教師設(shè)計作業(yè)的水平，豐富了設(shè)計策略

我們的數(shù)學結(jié)合班級學生的特點，愛上了自己出作業(yè)題目，同時學生完成作業(yè)情況也為老師的再次出題提供了豐富的素材。教師編制試卷的能力也提升了。

2. 改變了教師的教育觀念，提高了教師的教科研水平

觀念是行動的引領(lǐng)，通過數(shù)學“融作業(yè)”的設(shè)計培訓，重要的是通過數(shù)學“融作業(yè)”的實踐引導，使得學校數(shù)學教師的教育觀念獲得更新，責任感明顯增強，進而改善教師教學、科研等方面的能力。

參考文獻

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