淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

張秀英

【摘 要】 創(chuàng)造性思維是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，具有創(chuàng)見的思維，它強調(diào)的是思維過程。創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎的獨特的想法，提出創(chuàng)造性的見解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?創(chuàng)造性思維 ?培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維

問題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問題。在教學(xué)中，我嘗試利用多媒體的動畫效果創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，教學(xué)《圓的面積》的導(dǎo)入部分，先設(shè)計一個動畫，利用動畫復(fù)習(xí)長方形、正方形面積的推導(dǎo)方法“數(shù)方格法”、平行四邊形的面積推導(dǎo)方法“割補法”、三角形面積推導(dǎo)方法“拼合法”，從而提出問題：求圓的面積應(yīng)用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問題意識和探究欲望，有的說用“數(shù)方格法”，有的說用“拼合法”，有的說用“割補法”，但學(xué)生通過繼續(xù)觀察動畫卻發(fā)現(xiàn)這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問題。通過學(xué)生動手操作，動畫演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設(shè)想，使學(xué)生對圓面積公式推導(dǎo)的過程產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師只有努力創(chuàng)設(shè)情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教與學(xué)氛圍，才能打開學(xué)生的“問題閘門”，進而激活學(xué)生的思維。

二、追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在過于注重知識傳授的教學(xué)模式上，過于強調(diào)對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)、公式等的灌輸與記憶上，而忽視了對這些知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示與探究，未能較好地將知識中蘊藏的豐富的思想方法暴露出來，即使有應(yīng)用，也只是在解題過程中，強調(diào)對問題的一題一解、一招一式的個別解決。反映到教學(xué)思想上，就是重結(jié)論、輕過程，重解題、輕思路，重知識、輕思維。隨著教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認識到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“數(shù)學(xué)思維活動過程”的教學(xué)，通過追溯問題的解決過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師通過展現(xiàn)科學(xué)家解決問題的思維過程，誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)有三個因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應(yīng)，在教學(xué)活動中，也存在三種思維活動，即學(xué)生的思維活動、教師的思維活動、科學(xué)家的思維活動（體現(xiàn)在教材中）。這就要求教師必須通過鉆研教材，將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動。讓學(xué)生在分析、研究過程中，既學(xué)到知識，又受到科學(xué)思維的熏陶，進而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

三、加強實踐操作，提高學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的愿望，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生動手操作，使他們在“做中想，想中學(xué)”。小學(xué)生思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要以感性材料為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，讓學(xué)生動手擺一擺、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，讓學(xué)生拿事先準備好的12個1立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，學(xué)生們通過操作、對比、辨析，既得出體積與長、寬、高有關(guān)系，還得出了長方體體積的計算公式：長方體的體積=長×寬×高，并清楚了一個看似簡單卻最容易領(lǐng)會錯誤的現(xiàn)象：12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后，無論擺放位置發(fā)生怎樣變化，還是同一種長方體，而且體積沒有發(fā)生變化。 這樣通過實踐操作加深了學(xué)生對形體的認識，正確區(qū)分圖形的本質(zhì)和非本質(zhì)特征。課堂教學(xué)中的教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導(dǎo)、點撥，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、適時激勵評價，發(fā)展創(chuàng)新潛能

當(dāng)學(xué)生在教師的組織，幫助和指導(dǎo)下解決問題后，教師就應(yīng)該對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。教師的恰當(dāng)評價，特別是對學(xué)生個體的評價，會給學(xué)生一種自信，從而激勵學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，有時學(xué)生思維活躍，獨到的見解往往會偏離我們預(yù)設(shè)的教案，教師要能及時對這些想法給予解釋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，也要及時點撥啟發(fā)，保持學(xué)生尤其是學(xué)困生的自尊和自信。這樣學(xué)生得到的不僅是知識上的啟迪，更重要的是精神上的支持和情感上的滿足，學(xué)生才敢大膽地各抒己見。當(dāng)學(xué)生有新穎解決方法時，要多加鼓舞，讓其保持喜悅心境，體會成功和創(chuàng)造的歡樂，他們才會展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，做到敢想敢做，不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的形成，需要給學(xué)生思考的時間。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是長期而艱巨的過程。教師要針對學(xué)科的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時、適度貫穿于教學(xué)始終;同時也要針對小學(xué)生的年齡特點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，做到有趣，有效。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，讓他們的創(chuàng)造思維能力在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

參考文獻

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