讓小學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展

劉清

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)。只有“既讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，才能體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，教學(xué)中要給每個(gè)學(xué)生參與的權(quán)利，讓他們獲得主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育原則，使小學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 參與 ?體驗(yàn) ?實(shí)踐 ?發(fā)展

一、主動(dòng)參與，“樂(lè)”于求知

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童是主動(dòng)性的人，他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生只是聽(tīng)眾，教師把教材中的知識(shí)不加任何修飾地展現(xiàn)給學(xué)生，一味地追求結(jié)果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的。這樣的課堂不經(jīng)意間遮住了數(shù)學(xué)“有趣”的一面，給它蒙上了一層“枯燥”的面紗，促使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是抽象、枯燥和乏味的。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，此狀況讓我們深思。教師要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）《位置與方向》時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一系列有趣的游戲活動(dòng)：請(qǐng)坐在教室東面的同學(xué)揮揮手;請(qǐng)坐在教室西面的同學(xué)跺跺腳;請(qǐng)坐在教室南面的同學(xué)用右手拍拍左肩;請(qǐng)坐在教室北邊的同學(xué)用左手摸摸右耳。接著讓學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一張自己校園的平面圖，并向小組的同學(xué)介紹每個(gè)建筑物的方向與位置，最后請(qǐng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張美麗家鄉(xiāng)平面圖，并當(dāng)小導(dǎo)游向全班介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)光及所在方位。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)參與、思路活躍、樂(lè)此不疲，整個(gè)教學(xué)過(guò)程真可謂：“春城無(wú)處不飛花”。這樣的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，又關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課堂充滿著師生的激情，涌動(dòng)著學(xué)生的靈感。

二、注重體驗(yàn)，“動(dòng)”中探索

“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究與交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新知;在這個(gè)過(guò)程中，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高，能力不斷得到培養(yǎng)，情感不斷升華;在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展！

在應(yīng)用題教學(xué)中，要讓學(xué)生說(shuō)清解題思路。例如，教學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）解決問(wèn)題中，“樹(shù)上原有8只鴿子，又飛來(lái)了2只?！笨梢宰寣W(xué)生隨鴿子的“動(dòng)”口述題意，隨后自主提問(wèn)：“樹(shù)上一共有幾只鴿子？”接著質(zhì)疑“要求樹(shù)上一共有幾只鴿子必須知道什么？”學(xué)生紛紛說(shuō)出思路以后，課件將“2”換成括號(hào)，將“幾”換成10，又問(wèn)：“現(xiàn)在一共有10只鴿子，原來(lái)有8只，飛來(lái)了幾只？ 請(qǐng)列式解答?！边@樣一正一逆的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課件的情境變化，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦”思考，“動(dòng)口”表達(dá)，“動(dòng)手”書(shū)寫(xiě)。學(xué)生在動(dòng)中探索，體驗(yàn)，初步掌握了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，思維也得到了發(fā)展，此番情景真可謂：“八月桂花遍地開(kāi)”。既讓小學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，比較完整地?cái)⑹鏊季S過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的條理性、全面性和深刻性。

三、重視實(shí)踐，“用”中求知

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師仍然講解得多，學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與得少。不妨嘗試一下?lián)Q位思考，換個(gè)視角來(lái)看待和處理教學(xué)中遇到的問(wèn)題，也許我們會(huì)見(jiàn)到另一片精彩的天空！在用中學(xué)、動(dòng)中思、做中悟，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，帶著孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)的天地，讓數(shù)學(xué)植根于生活的土壤，做到課內(nèi)外知識(shí)與生活相聯(lián)系、讓學(xué)生感知生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，搭建一片“春色滿園關(guān)不住”的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程成為“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

1. 用數(shù)學(xué)眼光，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，上完三年級(jí)（下冊(cè)）“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”解決問(wèn)題中的例題后可設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題：如果你有10元錢(qián)，請(qǐng)到你家附近的超市買(mǎi)一本筆記本，一塊橡皮，一支鉛筆，錢(qián)夠嗎？如果夠，售貨員應(yīng)找你多少錢(qián)？如果不夠，還差多少錢(qián)？這道題要求學(xué)生到附近超市先了解筆記本、橡皮、鉛筆的單價(jià)，再算出買(mǎi)這三樣?xùn)|西一共要多少錢(qián)，最后才能算出夠不夠，應(yīng)找多少錢(qián)或是差多少錢(qián)。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)這種把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的活動(dòng)，學(xué)生興趣倍增，引導(dǎo)學(xué)生從“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的快感，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)又回到了現(xiàn)實(shí)生活中。

2. 用數(shù)學(xué)方法，調(diào)查和推斷社會(huì)現(xiàn)象。

例如，學(xué)習(xí)完三年級(jí)（下冊(cè)）“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”后，可以安排“交通中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”小課題研究，要求學(xué)生分組合作，到市區(qū)各主要交通路口調(diào)查統(tǒng)計(jì)非機(jī)動(dòng)車(chē)輛違規(guī)情況，然后將收集來(lái)的數(shù)據(jù)制成“鎮(zhèn)區(qū)主要路口非機(jī)動(dòng)車(chē)輛違規(guī)行車(chē)統(tǒng)計(jì)表”，再將調(diào)查分析結(jié)果寫(xiě)成一份研究報(bào)告。學(xué)會(huì)分工合作，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，在搜集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析的活動(dòng)中，學(xué)到的將不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。

實(shí)踐證明：具有趣味性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以讓不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。教者有心，學(xué)者得益，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，給足學(xué)生課堂、課外參與學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間與空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠獲取知識(shí)中的量變，還能發(fā)生學(xué)習(xí)能力的質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)如何提高教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2016（01）.