淺析創(chuàng)新背景下高校實(shí)踐教學(xué)管理

張俊霞 郝廣智

摘要：實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新背景下，實(shí)踐教學(xué)是鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的有效途徑。當(dāng)前，許多高校存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視、教學(xué)方法陳舊、考核方式不科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)師資匱乏、實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量參差不齊等諸多問(wèn)題。因此，筆者針對(duì)以上問(wèn)題提出如下實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新;人才培養(yǎng)

高校在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，既要將理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，還要認(rèn)真實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)具備教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)思考問(wèn)題、主動(dòng)探索答案，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的最大區(qū)別在于實(shí)踐教學(xué)是以獲取直接體驗(yàn)為主，它是把理論知識(shí)按其本來(lái)發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的情況呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)耳聞、目睹、動(dòng)手獲取豐富的感性知識(shí)和直接參與的經(jīng)驗(yàn)[2]。實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以訓(xùn)練并增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維，高校可以將實(shí)踐教學(xué)建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要平臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)、力求完善、合理應(yīng)用。

一、實(shí)踐教學(xué)的必要性闡述

按照高等教育的結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，在堅(jiān)持高職院校教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新教育宗旨及社會(huì)需求，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[3]。

（一）實(shí)踐教學(xué)是高校教育的重要環(huán)節(jié)

高校教育的過(guò)程既主要包括理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)部分，兩部分有效結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，才能將理論傳授和實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)不僅可以拓展理論授課的空間，還可以對(duì)課堂授課資源實(shí)施正向有效地促進(jìn)。

實(shí)踐教學(xué)教師不但要有深厚扎實(shí)的理論功底，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，要具備將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)，能不斷從社會(huì)實(shí)踐中尋找適宜的教學(xué)素材，推陳出新，更新教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)是高校進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的主要途徑

在高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該是指導(dǎo)者的角色，大學(xué)生應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主體。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要將理論運(yùn)用于實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問(wèn)題，這樣可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解，大學(xué)生的知識(shí)視野得以開(kāi)闊，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

二、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠

實(shí)踐教學(xué)就是將理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)新、能力應(yīng)用的教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)和理論授課在高校教學(xué)中角色不同，各自承擔(dān)著相應(yīng)的任務(wù)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊

想要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有先進(jìn)性、創(chuàng)新性，然而當(dāng)前大多高職院校雖然有一定的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不多，而且內(nèi)容比較陳舊，難以適應(yīng)創(chuàng)新背景下高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，脫離生產(chǎn)實(shí)際，先進(jìn)性、創(chuàng)新性不足;或者實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)雖然具有一定創(chuàng)新性，但真正落到實(shí)處的不多，而且效果并不太理想[5]。

（三）實(shí)踐教學(xué)的考核方法不科學(xué)

科學(xué)并且完善的實(shí)踐教學(xué)考核方法是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)、體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，許多高校考核辦法依然采取傳統(tǒng)的以理論成績(jī)?yōu)橹鳎磳?shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)考核計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)所有程序考核未能完全覆蓋教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新性成果考核欠缺量化的標(biāo)準(zhǔn)。許多高校創(chuàng)新性過(guò)程考核有固定學(xué)時(shí)，但沒(méi)有明確學(xué)分，尚未建立完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制。

（四）實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍重視理論教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)的輔助，可有可無(wú)的教學(xué)階段，有些高職院校相對(duì)重視培養(yǎng)大學(xué)生的操作能力，但是實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)有被高度重視，實(shí)踐教學(xué)師資力量比較薄弱。當(dāng)下，部分高校實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)職教師少，學(xué)歷低，職稱(chēng)低，綜合素質(zhì)偏低，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。所以，高校要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，大力提高實(shí)踐指導(dǎo)教師職業(yè)素質(zhì)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地檔次水平需要提高

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行要有充足的實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)保障，許多高校普遍存在實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足，且檔次水平普遍不高。更甚者有一部分實(shí)踐教學(xué)基地僅停留于合作協(xié)議上，未能真正做到為高校提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有辦法開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響，導(dǎo)致應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為空談。高校可以大力強(qiáng)化校政合作、校企合作，著力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，與政府、企業(yè)簽訂合作協(xié)議，保障大學(xué)生可以按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三、改善實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

高校要嚴(yán)格貫徹落實(shí)教育部關(guān)于創(chuàng)新教育的基本精神，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須以創(chuàng)新理念為先導(dǎo)，突破舊習(xí)慣、舊觀念的困擾和約束，徹底改變忽視實(shí)踐教學(xué)的思想。不能把實(shí)踐教學(xué)只是看作輔助理論教學(xué)的附屬品，要正確認(rèn)識(shí)和理解其內(nèi)涵，明確其性質(zhì)和特征，深刻認(rèn)識(shí)其在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才過(guò)程中的重要作用，確立實(shí)踐教學(xué)在高職院校教學(xué)中的重要地位[6]。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的核心是內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)都要貫穿創(chuàng)新理念，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)起的作用[7]。

（三）加實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

許多高校自身很難提供可以滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)條件，需要多方通力合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高校應(yīng)加強(qiáng)和具備較大規(guī)模、發(fā)展趨勢(shì)良好企業(yè)的聯(lián)系，使校企合作得到深化，推進(jìn)深度交流，校企資源進(jìn)行優(yōu)化配置。建立長(zhǎng)期并且穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

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作者簡(jiǎn)介：

張俊霞（1976.12— ），內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，中共黨員，河套學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)系教師。研究方向：信息與計(jì)算科學(xué)（云計(jì)算方向）。

郝廣智（1973.10— ），內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，中共黨員，河套學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理中心主任。研究方向：法學(xué)、教育學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。

課題項(xiàng)目：2020年度河套學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目;課題名稱(chēng)：物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算時(shí)代下的河套學(xué)院智慧實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì);項(xiàng)目編號(hào)：HYZY202009