核心素養下小學語文閱讀教學探究

向軍

◆摘 ?要：隨著教育改革的深入推進，核心素養已經成為小學教育教學中的熱門詞匯，使小學語文從傳統的知識教學轉向學生核心素養的培養上來。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，不僅是學生進行知識積累的載體，同時也是培養學生思維能力、語言能力、審美能力的主要陣地，因此核心素養下的小學語文閱讀教學要充分發揮出學科優勢，使學生得到知識與能力的協同發展。本文從核心素養下小學語文閱讀教學的實施策略角度展開論述。

◆關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

一、借助課堂導入，培養學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，在核心素養下的小學語文教學中老師要充分調動起學生的學習興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學生積極主動參與到課堂教學活動驅動力。課堂導入環節是小學語文閱讀教學中不可或缺的重要環節，生動、有趣的課堂導入不僅能夠快速吸引學生的課堂注意力，同時也能夠有效激發起小學生的學習興趣和探究欲望，從而積極的跟隨老師的引導展開知識的思考和探究，大大提高了小學語文閱讀教學的效率和質量，為小學生知識、技能的全面發展做好了鋪墊。比如學習《美麗的小興安嶺》這課時，老師可以借助生動、直觀的動態視頻來進行激發課堂導入，通過一段關于小興安嶺的宣傳片學生對小興安嶺的美麗風光產生出濃厚的興趣，在學生意猶未盡時老師引導學生展開本篇課文的學習，不僅調動起學生的閱讀興趣，同時也在閱讀中使學生體會到語言文字的美麗，使學生對語文學科產生學習興趣。

二、創設教學情境，鍛煉學生思維

由于小學階段的學生生活經驗少，認知水平有限，為了使學生對閱讀內容擁有更加深刻的理解，老師可以通過創設教學情境的方法，引導學生在情境中結合自身的生活經驗和所學知識，充分發揮想象將文字描述轉化為形象思維，進而既鍛煉了小學生的思維能力，同時也大大提高了小學語文閱讀教學的效率和質量。[1]以《少年閏土》這課為例，針對文章中的細節描述學生很難擁有深入的理解，老師可以充分發揮出自身引導者的作用，為學生創設教學情境，引導學生在閱讀的同時大膽進行聯想和想象，化身故事中的主人公，并利用角色扮演的形式將雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚幾部分內容進行創設和演繹，引導學生對文中的這四件往事展開深層次探究。在老師教學情境中，學生積極的發散思維展開想象和聯想，將原本枯燥的課文學習轉變為生動有趣的知識探究活動，從而既提高了學生的學習效率，同時也鍛煉了學生的思維能力，構建出寓教于樂的高效閱讀課堂。

三、開展情感教學，優化表達能力

在小學語文教材中收錄了許多經典文學作品，精彩的文字敘述、生動的細節描寫中蘊含著作者獨特的思維和真摯的情感，但是小學生由于年齡較小，無法深刻體會到文章的思想和內涵，需要老師有意識的進行引導。老師可以結合課文內容為學生開展情感教學，喚醒學生的情感意識，使學生將自己的情感融入到課文閱讀中，進而在老師的引導下與文章作者產生思想和情感的共鳴，體會到作者在文字背后蘊含的真摯情感和深刻內涵，同時老師鼓勵學生踴躍的用語言文字來闡述自己的理解和觀點，既加深了學生對文章的理解，同時也優化了學生的表達能力。

以《‘精彩極了和‘糟糕透了》這課為例，全文緊緊圍繞“精彩”和“糟糕”這對反義詞展開，老師可以首先引導學生對“精彩”和“糟糕”闡述自己的理解，為學生創設出情感教學氛圍，喚醒學生關于自己生活中對精彩和糟糕的情感變化，進而使學生理解精彩和糟糕具有很強的相對性，接著老師引導學生閱讀課文內容，將自己的情感意識帶入到課文中，使學生感知到文中“我”的心理和情感變化，進而體會到作者在敘事的過程中要表達的父母對子女深沉的愛，看似是批評其實是激勵，為了成為更好的自己。在情感教學中學生加深了對本課的理解，與作者產生思想和情感的共鳴，激發起學生想要表達情感的欲望，從而鍛煉了學生的表達能力。

四、運用微課資源，提升審美能力

隨著科技的高速發展，微課作為一種新型教學手段在小學語文教學中應用日益廣泛，在開展閱讀教學過程中，老師可以將原本枯燥的文字描述化抽象為具體，為學生呈現出生動、立體的動態影像，使學生在閱讀過程中真切的感受到作者營造出的自然美、社會美、人文美、意境美，從而促進了小學生審美能力的提高。比如學習王維的《山居秋暝》這首詩時，老師將詩中描繪的場景聲情并茂的呈現在學生面前：雨后的空山，松間明月的青光，清泉趟過石頭的聲音，洗衣服村女爽朗的笑聲伴著荷花叢中穿行的漁舟構成了一幅有聲有色、有景有人、有靜有動的鄉村生活圖，學生在視覺和聽覺的感官體驗中感知到和諧的社會美，鄉村的自然美，深刻體會到作者在詩中描繪出的優美意境，給學生帶來了美的享受，增強了學生的審美情趣，促進了學生審美能力的提高。

五、總結

核心素養下的小學語文閱讀教學中老師通過優化教學模式，豐富教學內容，激發起學生的學習興趣和熱情，同時多元化的教學手段使學生對閱讀內容擁有了深層次的理解，使學生在閱讀中感知文字之美、領略自然之美，實現了知識與素養的協同發展。

參考文獻

[1]白藩.核心素養下的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢，2019（12）.