論小學高段數學學困生的成因與對策

范彩霞

◆摘 ?要：在班級中學生的學習成績存在差異性是很正常的情況，因為每個學生的理解能力不同，學習基礎也不同，所以在相同的班級中學生也存在著學習結果不同的現象。數學學科中的知識邏輯性較強，很多學生都會覺得數學知識的學習有一定的難度，特別是對于小學生來說，學習的難度就更大了。很多學生在學習后還是不能理解和掌握數學知識，長時間的影響下，學生就會對數學知識的學習產生厭煩的情緒，最終導致數學學科學困生的產生。本文主要針對小學高段學困生產生的原因進行分析，并提出相應的轉化學困生的對策。

◆關鍵詞：小學數學;學困生;成因;對策

一、學困生在小學高段數學學科中形成的原因

（一）學生內因的影響導致學困生的產生

學生成為學困生簡單來說也就是不能掌握教師教學的數學知識，其主要原因就在于有些學生在數學課堂上并不能集中注意力聽講，所以教師的教學并沒有起到作用，學生也不能正確的掌握相應的數學知識，在長時間的影響下就會導致學困生的產生。而且小學高段的學生自尊心非常強，在學習的過程中遇到不會的問題也不敢提問，害怕自己提出的問題太過于簡單，導致教師覺得自己沒注意聽講或者讓同學覺得自己理解能力差，所以學生在遇到問題時也不敢主動提問，這樣就會導致學生在數學學科學習中會產生問題的堆積，造成學困生的產生。

（二）外界因素的影響導致學困生的產生

學校以及家庭等等因素也會影響學生的學習。有些學生的家長對學生的要求非常高，所以就會導致學生的壓力比較大，學生長期處于被動學習的狀態，那么學生對于數學學科的學習也很難產生興趣，甚至長期都存在于被迫學習的狀態，在這樣的情況下學生很難學好數學。還有一些教師在課堂上明顯對學生進行區分，對于考試成績比較好的學生教師花費的耐心更多一些，也更愿意在課堂上叫這些學生回答問題，對于考試成績差的學生，教師并沒有耐心教學，也不會在課堂上對這類學生進行過多的關注，這樣的情況就會導致學生學習的惡性循環，導致學困生的產生。

二、小學高段數學課堂上學困生的轉化措施

（一）利用小組合作學習轉化學困生

在小學高段數學的教學中，形成學困生比較多的原因就是學生數學基礎比較差，所以對于教師講解的很多數學知識點學生也不能正確的理解和學習，教師利用小組合作教學的方式就可以很好的解決學困生基礎差的問題。教師可以將學困生分到不同的學習小組中，之后在教學時，教師可以讓學生將自己的問題進行記錄，并且讓學生先在小組中進行問題的探究，尋找問題的答案，在學生無法解決時，教師再幫助學生解決。在這樣的教學中，就可以很好的解決學生的學習基礎差的問題，就可以讓學困生跟上教師教學的速度。例如，教師在《長方體和正方體的表面積》教學中，教師可以在教學后讓學生以小組為單位計算長方體的表面積。此時，有些學困生可能對于長方形面積的計算方法存在問題，這時，小組中基礎比較好的學生就可以給學困生補充數學的基礎知識，讓學困生在掌握基礎知識后更好的學習新的知識。利用這樣小組合作學習的方式，就可以讓學生幫助學困生解決數學的基礎問題，教師也能夠利用這樣的方式實現學困生的轉化。

（二）培養學困生對數學知識學習的興趣

大多數學困生對數學學科的學習都缺少興趣，同時這也是學生變成學困生的主要原因，所以教師想要實現學困生的轉化，教師就應該提升學生參與數學知識學習的興趣。在教學中，教師應該給自己的課堂設置一個能夠激起學生參與積極性的亮點，讓學生參與積極參與其中。例如，教師在《三角形面積的計算》教學中，教師可以讓學生自己制作兩個一模一樣的三角形，之后可以讓學生嘗試將兩個三角形進行拼組，看一看能夠拼成什么形狀。利用這樣的教學方式，讓學生發現三角形面積與平行四邊面積之間的關系。在這樣的教學中，教師讓學生自己進行實踐，學生在實踐中能夠感受到數學知識學習的快樂，也能夠在實踐中培養學生對數學知識學習的興趣，利用這樣的方式實現學困生的轉化。

（三）利用問題引導學生自主探究數學知識

在對學生實施教學時，最重要的并不是以怎樣的方式進行教學，而且對學生進行引導，讓學生積極參與到數學知識的學習中，這樣學生才能實現高效的學習數學知識，才能引導學生主導探究知識，讓學生能夠學會思考問題、探究問題。例如，教師在《圓的認識》教學中，教師可以向學生提問：生活中有哪些物品是圓形的？怎么樣才能畫出圓？利用這樣的提問讓學生帶著問題進行學習以及知識的探究，在問題的引導下學生就能夠有更明確的學習方向，這樣學生就會有明確的學習目標，學生會向著自己的目標努力學習。在教師的問題引導下讓學生主動學習知識，并對知識進行探究，利用這樣的教學情況可以讓學生積極學習數學知識，教師也能夠實現學困生的轉化。

三、總結

在小學高段的數學學習中，學困生的產生會受到很多因素的影響，所以在教學中教師就應該重視發現學困生產生的原因，解決學困生的問題，實現學困生的高效轉化。教師可以利用學生之間相互幫助，給學生設計有趣的游戲，做好教學引導工作等等方式實現學困生的轉化，完成小學數學高段的高效教學。

參考文獻

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