分析學科核心素養視角下的高中化學教學策略

摘 要：教師要勇于突破傳統觀念打破壁壘，采用新型教學模式利用交互式電子白板輔助以及思維導圖等新時代教學方式提升高中生的化學教學一體化的水平。本文針對教育過程中對于教育進行交互式電子白板輔助以及思維導圖方法的提高過程進行分析，得出提高教師教學水平和高中化學教學一體化效果的結論。

關鍵詞：教學模式;化學;交互式電子白板;思維導圖;

1高中生化學教學的現狀分析

1.1 化學教學意識和教學目標殘缺

在高中階段，大多教師懷著傳統的教學觀念以教會學生基本的知識表面為最基本的教學目標。由于新課改下，傳統教學觀念和新的教學思想發生一定的沖突。很多教師對教學目標的設定存在混淆的情況，不能完善的落實新課改，在一定程度上上達不到提高學生表達能力的知識教學模式。很多老師以知識教學作為學生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒有清晰的認識到高中化學教學一體化教育的具體范圍，學生的大腦發育不完全思考問題簡單，很容易在范圍過大的教育中對問題理解不夠深刻。學生沒有了自己獨立的思考很難在高中化學教學一體化教學中提高自身表達能力，混亂的教學目標不利于知識教育的開展。

1.2 高中教學條件不足

雖然高中生教學對于任課教師來說相對輕松一些，但是學生仍然面臨著考試的壓力，課堂時間不充分。在無法保障學生的學習時間情況下，學校應當注意在課時安排上給予教師一定的便利以提高高中知識教育的成果，促進教學課堂有效展開。與此同時，高中在知識教育上的資源不夠充足也成為了高中知識教育有效開展的掣肘之一。

2 提高化學教學的策略

2.1 利用交互式白板技術

2.1.1 互式電子白板與微課相結合

化學和知識一體化的教學法要求微課內容豐富，形式靈活，結構簡單，在制作的過程中看似簡短幾十分鐘對內容的把握必須要精到。在投入到使用后一次次地分析微課制作的技巧方法和對學生的有效性分析得出了以下幾點對微課制作的要求，將具體化學和知識的知識點與考點相結合，在微課中進行全方位的講解。

2.1.2 將交互式電子白板與問題導向相結合

在設計適合學生的問題導向模式中，教師不要局限于一種設計方法，久而久之課堂依舊死板有余。高中化學教師要學會根據不同的教學內容制定相應的問題導向，讓問題的導向更加符合教學主題、方便學生對課堂教學內容的理解。

2.2 利用思維導圖

2.2.1 課前預習

對于學生來說，預先計劃是應該預先閱讀并事先理解的內容，以便他們可以有針對性地聽取課堂內容。但是，有些學生上課前對準備工作沒有足夠的重視，只看本書的內容。老師可以在復習期間指導學生繪制地圖概念，這不僅可以幫助學生專注于準備過程，簡短地過濾信息，了解關鍵概念。盡管學生已經學會了如何分類和計劃，但他們剛剛進入高中，還沒有對不同的化學結構有全面的了解。通過映射概念的過程，學生發現自己處于多樣性中，他們的注意力集中在材料的分類上。他們腦海中排列的信息點在中心分支和連接，形成一個完整的信息網絡。

2.2.2 課后復習

首先，由于復習課的教學內容仍然是書中信息的結構，因此它是對先前知識的再現。一些學生認為他們已經找到了大部分內容，沒有什么新鮮的，這在學生學習過程中感到無聊并且進行評論中是無可爭議的。其次，化學概念知識太多，內容廣泛而復雜，難以記住，學生仍會誤解和深刻理解信息之間的相互作用，即使他們記住某些概念，也缺乏應用。傳統的教學方式基本上是“和老師說話，聽學生說話”。如果在復習課上再次使用這種方法，那些基礎知識不足的學生將會有更多的學習困難，并且大多數學生需要更多的時間，但是考試的效率還不錯。與檢查學生的情況相比，在教室里沒能及時測量信息，因此考試的效率自然降低了。思維導圖可以彌補這些缺點，可以增加學生的思考深度以及不同知識點的聯系，從而提高學習和記憶的效率。例如，在復習“化學方程式”時，由于信息量大，測試地點多和符號含量大，學生難以準確，準確地理解信息。因此，教師可以指導學生繪制專注于“化學計算”的思維導圖。化學校準包括“標簽和描述，儲存規則，用途”等部分。這可以用作化學平衡心理圖的基礎，然后學生可以對其進行仔細分類。守恒規則等不同點可以通過材料守恒，電子轉移守恒，質量守恒等來區分。繪制思維導圖不僅會鼓勵學生閱讀的欲望，還將幫助學生完成和總結信息，從而提高學生的獨立閱讀能力并提高學生的評語分數。

2.2.3 課堂筆記

在中等化學班上，許多學生都不愿模仿而沒有模仿老師的黑板概圖，這使得記筆記變得困難。因此，教師在解釋信息時可以允許學生借助思維導圖進行記錄。由于思維導圖的范圍如此之廣，它可以連接信息的連接點。學生可以為老師標記和描述重要和困難的信息，并根據思維導圖上的問題添加信息點。當老師指示學生使用思維導圖做筆記時，他們可以使學生以更短，更快的方式編寫關鍵字，不僅可以幫助學生識別化學來源，還可以幫助他們完善和總結所學信息。總之，課堂教學是意見的交換和沖突。在中學化學教學中運用思維導圖可以幫助學生闡明知識的概念，讓化學知識有組織、有條理地分散，從而創建一個全面的知識框架。

3 結束語

在高中化學的教學中，科技時代的新興產物在教學中的應用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。在教學過程中，教師必須不斷考慮自己的教學模式和教學理念，利用交互式電子白板輔助以及思維導圖等新型教學手段以求提高教學質量。

參考文獻：

[1] 寧威巍.“交互式白板輔助教學”在高中化學教學中的應用研究[J].國際公關，2018（06）：137.

[2] 張玉.思維導圖在高中化學教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬刊），2018（01）：91-92.

林先彬 ??湖北省建始縣第一中學