“具身認知”指導下的高職英語口語有效教學實踐研究

郭丹 賀毅夫

◆摘 ?要：“具身認知（Embodied Cognition）”理論指導下高職英語口語教學，強調“認知、身體和環境”的動態統一，重視學習者的參與體驗，為調動學習者的主觀能動性，構建交互性的認知情境，從而打造出充滿活力的高效課堂。本研究以益陽職業技術學院2019級環境藝術設計專業學生為研究對象，依托“具身認知”理論，對高職英語口語有效教學進行了實踐研究。

◆關鍵詞：具身認知;高職英語;口語;有效教學

隨著我國國際交流與合作的日益增強，對語言精、技能強的復合型高技能人才的需求也愈發迫切。由此，高職英語教學改革也應與時俱進，探索適應時代發展以及滿足學生認知需要的教學模式，朝著口語化方向發展，徹底改變“啞巴英語”“離身”學習、費時低效的教學窘狀。

依托“具身認知（Embodied Cognition）”理論的高職英語口語教學讓學習者的“身體”回歸課堂，充分凸顯“學生本位”，調動其學習積極性和主觀能動性，從而切實提高學生的口語應用能力，打造出活力高效課堂。本研究以益陽職業技術學院2019級環境藝術設計專業學生為研究對象，以《新力量·高職英語實用聽說教程1》第六單元“Environmental Protection”口語部分為例，對“具身認知”理論指導下高職英語口語有效教學進行了實踐研究。

一、課程定位

大學英語課程是我院為大一新生開設的一門職業公共必修課。我院《2019級三年制高職環境藝術設計專業人培方案》明確指出：應在保證一定的實用閱讀、寫作能力的基礎上，重在培養該專業學生的英語聽、說應用能力。該課程集英語語言技能和文化意識培養于一體，堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以英語語言知識、學習策略和跨文化交際為主要教學內容，幫助學生在真實語境中得體地使用語言，并為其未來可持續發展夯實語言基礎。

二、學情分析

“環境保護”日漸成為一個熱門話題，對于環境藝術設計專業學生而言，更是他們所關心的問題。然而，一旦涉及要用英語表達，大多數學生就因語言基礎薄弱、詞匯量匱乏、自信缺失等諸多因素，導致它們不敢說、不會說，甚至不想說。所以，教師應助力學生掃除障礙，調動其學習積極性，引導其“具身學習”，讓他們真正成為課堂的主人。

三、教學內容分析

《新力量·高職英語實用聽說教程1》第六單元“Environmental Protection”口語部分，是本單元的核心內容，貼合環境藝術設計專業學生的職業需要，也是學生們感興趣的話題。目前世界先進國家為了共建地球村都付諸了巨大努力，我國在環境保護的道路上也從未停止。近年來，我國很多城市都已開始實施垃圾分類。養成垃圾分類的好習慣不僅是當務之急，更是百年大計。本次教學內容為本單元的第一次課，重在引導學生認知垃圾分類，為學生深入學習后續內容奠定基礎。

四、教學設計與實施

（一）教學準備

1.教師提前在云課堂智慧職教上創建并發布學習資源“Garbage Classification”（垃圾分類），以便學生自主預習本次課的核心詞匯。

2.結合本次課主題，在云課堂智慧職教上補充與垃圾分類相關背景知識。

3.制作包含視、聽、說的多模態課件

（二）過程實施

1.視聽導入

教師以視聽方式導入新課，利用此過程中所產生的信息差以及學生課前自主探究背景知識激發學生的求知欲，讓學生進入主題情境的具身學習。

視聽內容選自紀錄片“Our Planet”，該視頻配英文字幕，詞匯以及句子結構的難易度適合學生認知水平。所遇生詞，學生通過畫面完全可以猜出詞義。時長兩分鐘的短片讓學生放眼世界，展望未來，多種感官接受到頗具感染力的訊息：人類破壞了自己賴以生存的家園，為了治愈地球的創傷，必須攜起手來采取行動，保護環境。

視頻觀看完畢，學生的情緒足以調動起來，教師適時就視頻內容，引出問題，展開討論：We should protect our planet and improve our environment around us. Together we can make a difference. Then how should we do？

教師對學生的回答給予充分的鼓勵與肯定，激發學生內心的成就感和參與感，讓他們“有話敢說”。

2.情境創設

教師借助“One step for a better tomorrow”的倡導順勢進入“Garbage Classification”的情境學習，盡力為學生提供豐富的視聽說參與體驗，使學生的感官系統活躍起來，身體在認知過程中得以解放，營造開放性的具身學習氛圍。

首先，播放短視頻“Beijing Garbage Sorting Rules”，讓學生簡要了解北京垃圾分類新規的背景和實施內容，將學生瞬間帶入到真實的語境中。與生活和未來職業息息相關的情境，讓學生學習更加投入。

然后，通過問題情境設置將學生拉回現實生活：What is garbage classification？ Why should we execute garbage classification？ 鼓勵學生結合預習所學思考并回答問題，認知核心詞匯，如：garbage， trash， rubbish， waste， junk， litter， recyclable， harmful waste， kitchen waste， other waste...教師可以通過圖片、實物展示或肢體語言等幫助學生掃除單詞障礙。

接著，設置情境對比，提供跨文化視角。教師引導學生通過視頻內容了解到新西蘭、日本、德國等國家在垃圾分類方面值得借鑒的經驗，并提煉出介紹垃圾分類的短語和句型，方便學生運用并參與討論：What should we do with garbage classification？讓他們“有話能說”。

3.職業體驗

為了進一步滿足學生的職業需求，并鞏固新知，教師引領學生進入“Trash Classification and Recycling”的英文短視頻學習。該視頻講述了外企公關部助理Mary如何準備向公關經理作主題為“Green Company”（綠色企業）年會的計劃報告，圍繞“Trash Classification and Recycling”而展開，包括“Introduction，Trash Classification， Trash Recycling， Conclusion”四個部分，集圖像、聲音、中英雙語字幕于一體，便于學生理解及反復模仿，實現學習情境化和對知識下意識的資源輸入和提取。

最后，教師組織學生進行分組模擬職業體驗。根據視頻內容，進行同為“Green Company”（綠色企業）年會計劃的匯報，角色分明，分工協作，并分組上臺展示，進一步挖掘學生潛能，讓他們利用自身獲得的身體經驗去認知語言。同時，教師應適時關注基礎弱、主動性不強的學生，激發他們的學習熱情，給予他們更多幫助和支持，使每一位學生都能身心愉悅地參與，體驗“樂說”。

4.作業布置

為了讓學生在實踐中獲得認知提升，教師通過布置任務將課堂教學做了適當延伸和補充。要求學生分組錄制短視頻，介紹生活垃圾分類，上傳到職教云智慧職教。教師對上傳作品及時予以點評，進行過程評價，并將優秀作品發布到班級學習群，共學共享。

五、總結展望

本堂課在“具身認知”理論的指導下，以學生為主體，構建了一個開放性的認知空間。從教學反饋來看，課堂參與度明顯提高，學生的體驗感明顯加強，大部分學生對知識要點已熟練掌握，在模擬分組展示環節中能比較靈活地運用所學新知有效溝通，互動積極，但仍有少數同學英語學習能力沒有得到同步提升。所以，教師在以后的課堂教學中還應充分發揮具身認知理論的指導作用及優勢，完善教學設計，調整具身學習策略，優化教學資源配置，幫助學生搭建身體活動和學習資源之間的橋梁，使高職英語口語課堂真正充滿活力，實現高效。

參考文獻

[1]西恩·貝洛克.具身認知：身體如何影響思維和行為[M].北京：科學出版社，2016.

[2]張娟，具身認知關照下的大學英語口語教學研究[J].智庫時代，2019（43）.

作者簡介

第一作者簡介：郭丹（1977.12—），女，碩士，副教授，研究方向為高等教育學、高職英語教學。

益陽市哲學社會科學立項課題研究項目研究成果（課題名稱：《“具身認知”指導下的高職英語口語有效教學策略研究》;課題編號：2019YS152）。