高職專業課程思政教學改革方案運用的探索與實踐

摘要：基于前期高職專業“四位一體”的課程思政教學體系構建的研究基礎，進一步深入探索課程思政教學改革方案的設計，清晰設計理念，挖掘方案元素，提出課程思政教學改革方案的四要素（課程標準、課程整體設計、課程單元設計、學生學業考核方案）。重點探索課程思政教學改革方案的實踐應用，以提升高職專業教育教學水平和人才培養能力。

關鍵詞：高職專業;課程思政;教學改革方案;實踐

一、高職專業課程思政教學改革方案的內容

（一）構建高職專業“四位一體”的課程體系

高職學校各專業在梳理自身專業定位和專業特色時，更應該深入思考專業人才培養方向。基于此，以人才培養方案為基礎，結合課程思政的建設需要，高職專業“四位一體”的課程可以分類：（1）思政類課程（公共文化類課程），以培育學生思想政治教育為核心;（2）綜合素養類課程（公共文化課、公共技能課），培養學生的通用技能和文化素養，樹立健康樂觀的學習精神和態度;（3）專業類課程（專業基礎課、專業核心課、專業選修課），培育學生專業職業素養和知識能力;（4）實踐類課程（專業技能課、專業實習課程），培育學生專業實踐能力，提升技能水平。“四位一體”的課程體系使職業素養的構建、專業知識的提升和實踐技能的培育形成有效合力，使人才需求與人才培養相統一。

（二）形成專業實施思想政治教育的整體方案

形成專業實施思想政治教育的整體方案。從專業的角度，要積極思考課程思政對專業建設的推動，對專業人才培養目標的促進作用。各專業須確立專業實施思想政治教育的工作目標和工作任務，建檔專業實施思想政治教育建設工作信息，有利于專業對人才培養工作的全過程把控。如表1-1所示。

（三）形成《某某課程滲透思想政治教育的實施細則》

形成《某某課程滲透思想政治教育的實施細則》。課程是思想政治教育教學的落腳點，因此，各門課程要明確課程滲透思想政治教育的目的和意義、教學組織形式等內容，使思想政治教育工作貫穿課程教學始終。

（四）形成課程思政教學改革方案

經過多輪的設計與實踐運用，最終形成課程思政教學改革方案，包含的主要要素：課程標準、課程整體設計、課程單元設計、學生學業考核實施方案，如圖1-1所示。這四者中課程標準（包含學生學業考核方案）是總綱和靈魂，課程整體設計是路徑和骨架，課程單元設計則是血肉和經絡，而學生學業考核方案既是重要的組成部分，又是前三者的驗證。四者相互作用、相互支撐，體現新時代高職院校教學的責任擔當，也實踐了教學改革的創新和發展。

二、高職專業課程思政教學改革方案的運用

（一）課程標準

課程思政教學改革方案中首要基礎是課程標準。課程標準是每門課程的教學依據，主要反饋課程思政的教學設計理念，傳遞課程思政的頂層設計思路，因此，課程標準中要充分體現課程思政的理念和元素，可以使該門課程有效培養學生的職業素養、專業知識和實踐技能。課程標準內容包括：課程定位、課程目標、課程設計（設計理念與思路、教學模式及方法、課程重難點及措施、課程特色、課程教學環節分配）、課程內容與標準、課程實施建議（含課程思政實施情況說明）。課程標準可以分為項目化教學模式的課程標準與普通課程的課程標準，不同類型的課程標準雖然表現形式不同但發揮的作用相同，都給每門課程梳理了教學理念與思路，提供了教學依據。

（二）課程整體設計

課程整體設計，包含課程教學活動和能力訓練項目總設計，注重課程教學全面細致展現整門課程的設計步驟，主要體現課程思政的設計路徑。課程整體設計的內容包括：課程管理信息、課程設計（課程目標、課程教學活動設計、能力訓練項目設計、進度表設計）、第一次課程設計、教學組織形式、考核方案設計、課程思政實施情況說明等。課程整體設計作為項目化教育教學能力培訓的重點設計材料，是課程思政方案中重要的教學文案。

（三）課程單元設計

課程單元設計，是最直觀反映課程思政的教學內容、授課特點和學習收獲的。課程單元設計的內容包括：教案頭（單元教學目標、能力訓練目標等）、教學設計（教學內容、教學方法、教學手段、學生活動、時間分配）等。課程單元設計是課程標準和課程整體設計的具體化，使每堂課的實踐運用都有據可依、有跡可循。

（四）學生學業考核實施方案

學生學業考核實施方案，主要衡量學生學習的效果和素質提升。學生學業考核方案的主要內容包括：課程性質、考核對象、考核方式、考核類型及分數比例、考核內容與評分等。學生學業考核工作中加強了課程思政教學內容和方式，體現學習、考核與應用相結合。

在各門課程的實踐運用中，課程思政教學改革方案起到了關鍵作用。

三、高職專業課程思政教學的四維度評價反饋機制的運用

課程思政教學效果如何，在實踐中采用了四維度評價反饋機制來進行評價。四維度評價反饋機制的主要內容包括：（1）學校評價反饋。以教研室、教師團隊、教師和學生為主體，全程參與課程教學，并時時反饋，同時形成專業系統評價反饋工程。當前，各專業已建立較完善的課程教學反饋資料，通過教師、學生、教學團隊等主體進行評價，全程參與教學;（2）企業評價反饋：以行業和用人單位為主，對專業學生進行用人效果反饋，特別注重學生的價值判斷、專業知識、實踐能力的提升。無論是在校學生、還是畢業生的信息反饋，課程思政的有效運用，使學生的素養普遍得到相關單位的高度認可;（3）社會評價反饋：由家長和其他社會團體組成，對專業學生進行社會素質綜合評價，幫助人才培養方向和目標的確定;（4）政府評價反饋：相應的主管部門為主體，有效地綜合反饋學生的素質。各專業評價體系的運用，更緊密聯系了行業企業和社會，幫助建立專業人才培養質量提升的長效機制。

做好高職各專業課程思政教學改革方案的建設與實踐工作，建立課程思政教學的四維度評價機制，落實好政府、學校、企業、社會四維度的評價反饋工作，以共同反映課程思政建設工作對人才培養的提升和促進作用，是高職專業所應該關注與思考的。

參考文獻：

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作者簡介：

朱月雙（1979-），女，浙江諸暨人，碩士學位，浙江長征職業技術學院教師，教授，旅游經濟師，研究方向：旅游經濟、旅游管理與文化、企業管理、教育管理。

課題項目：

本論文為“浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目——項目名稱：《高職專業“四位一體”的課程思政教學體系的構建和實踐》（項目編號：jg20180823）的成果”。