一溫二細三聯：幼兒園班主任戰“疫”教育的實踐研究

吳欲曉

摘要：新冠肺炎疫情防控是一場人類的持久戰，做好日常防疫防控的同時抓好班級幼兒在園的一日教育，則是幼兒園班主任面臨的特殊戰“疫”。本研究通過一溫（營造溫暖積極的班級環境）、二細（精細落實班級防疫一日生活管理）、三聯（聯合家長發掘資源共同推進家園共育工作）的方式，組織幼兒園班主任做好復學后防疫常態化背景下的一日生活和教育管理工作，開展了一場特殊戰“疫”的教育實踐和研究，取得了防疫與教學“兩手抓，兩促進”的明顯成效。

關鍵詞：班主任;戰“疫”教育;實踐研究

一、問題與挑戰

隨著國內新冠肺炎疫情防控形勢的全面向好，幼兒園終于重啟復學之門。因防疫防控工作的需要，幼兒園對孩子的入園晨檢流程、在園一日生活的要求、教學活動方式等進行了整體設計或優化調整，孩子們在經歷了長達四個月的“居家生活”之后重返幼兒園，面對熟悉又陌生的“新”環境，卻表現出種種不適應，出現了諸多新的問題，給班主任的戰“疫”教育工作帶來新的挑戰。

（一）幼兒心理調適問題1.幼兒自身情緒問題

開學后，小班幼兒需重新適應環境，造成情緒上的不穩定。部分中大班的孩子來園后，發現幼兒園的生活規則發生了變化，如：不能自帶玩具和大家分享;班級每天的活動場地固定不變，不能像以前那樣自由選擇和自由穿梭;家長接送不能入園等。這些新的變化，使孩子們一時難以適應，因此產生情緒上的種種問題。

2.家長輻射情緒壓力

因孩子年齡小，對疾病的抵抗力相對較弱，集體生活互相傳染的概率又較高，家長對孩子在園的防疫工作缺少信心，有些家長采取了觀望、請假、休學等抗拒入園的方式，有些家長對孩子在園吃飯、睡覺、洗手等生活環節的安排和消毒工作極不放心，表現出莫名的緊張、擔憂、焦慮等不良情緒，這些負面情緒不僅傳遞給孩子，也給各班班主任和教師們的工作帶來不少的困擾和壓力。

（二）幼兒習慣培養問題1.行為問題多發

幼兒長期居家封閉生活，缺少了與同伴的互動交往，影響了部分幼兒語言和交往能力的發展。當回到幼兒園集體生活后，部分幼兒產生同伴之間交往矛盾多、偏激行為多、自由行為多等行為問題，給班級穩定造成了一定的影響。

2.行為養成問題

居家生活期間，幼兒有父母祖輩的細心照顧，吃飯、睡覺、看電視、玩手機等活動十分隨意，居家一日生活沒有規律，導致小年齡幼兒獨立生活能力普遍下降，大年齡幼兒學習習慣發生改變等問題，急需各班班主任采取適宜的方式，重新培養鞏固幼兒良好的生活習慣和學習習慣。

（三）教師集體生活設計問題

復學后，幼兒園班主任按照疫情防控工作的要求，對幼兒集體一日生活流程進行了相應的調整，但仍然存在許多問題。如：戶外2 小時活動如何根據場地和本班幼兒的實際，在不交叉的情況下選擇適宜的器械，設計符合本班幼兒的鍛煉活動;各項生活環節如何做到既符合防疫要求又讓孩子感覺舒暢，空間、時間上如何精密設計和安排;集體教學環節孩子的座位、游戲的情節如何設計;區域活動如何采用輪換的方式讓孩子參與等。班主任在實施中既要做好防疫工作，又要讓孩子充分感受到班級的溫暖，只有在不斷的戰“疫”教育行動中找到適合自己班級的一日生活活動管理方式。

二、研究思路和框架

我們通過“一溫二細三聯”的方式，開展幼兒園班主任戰“疫”教育的實踐與研究。

一溫：營造溫暖積極的班級環境。包括溫馨的物質環境和溫暖的人文環境。班主任保持健康的心態與形象，以溫暖的言行緩解防疫管理帶來的緊張感，通過繪畫表達、心理疏導等方式化解幼兒的各類情緒和心理問題。

二細：精細落實班級防疫一日生活管理。班主任做好疫情后的“復學”工作，組織好返園初期的防疫日常生活管理，細致設計并落實好幼兒在園一日生活，制定好班級系列抗疫主題教育活動，促進防疫日常管理不斷深化，將抗疫教育與學科教學有機融合，引導幼兒積極參與班級防疫自我管理。

三聯：聯合家長發掘資源共同推進家園共育工作。讓特殊時期的家園

網絡化溝通成為常態，借助線上家長培訓、家長教育資源的開發利用，促

進家園共育，共同助力班級抗疫期間的教育工作。

三、實踐與成效

“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生的這句教育名言，恰好概括了疫情與“復學”教育實踐研究的工作思路。此次抗擊疫情背景下的復學教研行動，就是立足于先行經驗加工、研究實踐中的共性特征，將其轉化為行動策略，引領幼兒園的班主任找到實踐路徑，通過“一溫二細三聯”的實踐操作，迎接戰“疫”新階段的艱巨考驗。

一溫：營造溫暖積極的班級環境

良好的班級環境具有隱性的教育功能，對幼兒的成長和發展具有無形的心理影響力。疫情當下，幼兒園班主任需要營造和創設溫暖的積極的班級環境。

1.??? 以積極健康的心態與形象影響幼兒

疫情之下的幼兒居家生活主要是在家長指導和管理下進行的，幼兒回到幼兒園后，班主任承擔起多重角色職責，也會出現壓力源帶來的緊張、焦慮、無力感。幼兒園積極關注班主任的心理、工作和生活狀態，進行多次針對性研討，給予班主任人文關懷，采用多種方式給班主任減負，讓班主任工作充滿彈性，引導班主任學會情緒控制，采用運動、音樂、繪畫、讀書等合適的方式宣泄自己的情緒，當班主任以健康穩定的心態、積極樂觀的形象迎接幼兒來園時，她們傳遞的是正能量，給予孩子穩妥的安全感。

2.??? 以溫馨的方式緩解防疫管理的緊張感

班主任在落實班級防疫日常管理時，需要照顧到幼兒的心理感受，以溫馨的方式來化解。幼兒園與班主任共同總結幼兒返園后可能出現的心理問題，涉及疫情恐慌、開學恐懼、家人分離焦慮、沉迷電子產品等。這個時期班級管理與以往的方式不同，打破常規管理，班主任不斷與幼兒交流溝通，把教室布置成溫暖又可變的活動場地，就是為了緩解緊張氣氛，以外松內緊的方式管理幼兒在園一日生活。

3.??? 以涂鴉藝術調試幼兒心理問題

面對新冠疫情這樣的重大突發事件，又長期缺乏同伴間的交往，幼兒回園后普遍出現焦慮、恐懼、擔憂等心理上的不適應現象。班主任通過視頻連線、電話訪談等云端交流方式與幼兒和家長溝通，及時了解幼兒的家庭狀況和身心狀況，運用涂鴉藝術的方式進行針對性的心理疏導。為此，幼兒園園領導指導班主任制定好應對方案，根據幼兒年齡的差異采取不同的策略進行疏導（見表1），保證幼兒的心理健康。當運用雙人舞、三人舞的繪畫方式自由表達、伙伴自由添畫、自由編講故事時，孩子們樂壞了，笑聲縈繞著整個教室。通過分享我的感受、我的發現、我的感謝……幼兒的心理得到調試。心理調適的過程重點在于積極的心態調整，重視提升幼兒的心理彈性、生命的韌性和環境適應力等。

二細：精細落實班級防疫一日生活管理

為了全面做好幼兒復課前的防疫準備工作，幼兒園制定了詳細的管理制度，分別從不同主體、不同場所、不同環節、不同時段入手，分析可能產生突發狀況的背景情況，細化了各項工作操作流程與各崗位職責分工。作為班主任，重點研究的是如何將幼兒園的日常防疫管理要求在班級層面具體落實，既要指導班級幼兒人人遵守防疫管理基本要求，又要實現管理育人，促進幼兒規則意識、安全意識、責任意識的內化生成。

1.??? 組織好返園期間的防疫日常管理

在返園籌備時，班主任首先做好家園溝通。將幼兒園防疫措施加以清晰介紹，如錯峰接送幼兒、測量體溫、戴好口罩、場所消毒、飲食安排等等，讓幼兒和家長心中有數。對于不同年齡的幼兒，班主任根據幼兒年齡特征不斷研磨在園的各種生活環節，模擬班級一日活動各環節以及突發應急工作的處置流程，為開學后班級防疫管理做好實操準備。

（1）???? 晨午檢工作

為了歡迎幼兒錯時返園，晨間檢查活動從排隊、測溫、刷卡等措施開始，班主任按既定時段，提前在門口迎接，避免幼兒產生門口分離的焦慮和獨立入園的不適感，除了每天晨檢的保健老師、值班教師、保育人員外，其余在園教師盡量都不戴口罩親切相迎，以免給孩子帶來心理影響。每天午間，幼兒需要在園內進行二次測溫，班主任就運用游戲的方式來進行，把測溫演變成幼兒十分樂意的日常游戲活動。

（2）???? 戶外鍛煉活動

為了保證每天不少于2 小時的戶外鍛煉，班主任們一次一次進行研討，從本班、年級組、全園不斷模擬戶外鍛煉的時間、場地分配，打破原有的時間限制，采取每日輪換不交叉的形式，同時能夠運用所有的器械和場地進行鍛煉。盡量做到每班每次戶外活動同一地點多種器械進行鍛煉，每天不同的場地和器械，讓孩子們在有限的空間進行無限的游戲，保證幼兒身體健康。

（3）???? 日常消毒工作

防疫期間，衛生消毒工作尤其重要。幼兒園的衛生間、公共走廊、專用活動室、幼兒操作材料、桌椅、玩具、門把手、水龍頭等都是消毒的重點。保育員們進行多次培訓、模擬操作、實地演練，務必保證每位保育員都能正確理解，熟練掌握消毒方法與流程。針對班級幼兒每天要玩的玩具，班主任采用分類輪換的方式，將班級玩具進行分類，采用每天輪換的方式進行使用和消毒，既保證孩子每天有若干種玩具可以玩，又確保每種玩具在玩的當天都能及時消毒。那些必須及時消毒的區域，如：門把手、水龍頭，選擇在幼兒午睡時針對性的消毒，桌椅、活動區地面、衛生間等大規模的消毒則放在幼兒離園后進行，既不影響幼兒的日常生活，又照顧到幼兒的身心健康。

（4）???? 午餐和午睡活動

原來的午餐和午睡密集度較高，是所有班主任面臨的最大問題。班主任們利用班級現有的空間，把桌、椅、床等分散擺放，盡最大可能拉開桌與桌、床與床、人與人之間的距離，最大限度的保證孩子安全進餐和午睡。班主任與保育員根據班級活動情況隨時收、放桌椅、玩具，挪出場地用于幼兒生活，并運用音樂、故事等方式，引導幼兒安靜進餐、入睡，營造溫馨安全的氣氛，保證幼兒進餐和午睡活動的安全舒適。

2.??? 以班級常規建設促進防疫日常管理

返園后的班級常規管理尤為重要，班主任需要將工作重點放在幼兒日常行為的具體指導上，做到有組織指導、有操作流程、有清晰環節，為后面安全有序地開展幼兒園集體生活和學習活動打下良好基礎。為了促進防疫精細化管理，班主任組織全班幼兒實施前期研磨制定的防疫主題，理解與接收防疫期間的種種衛生安全的操作方式，在班級充分討論后集中幼兒的群體智慧，形成班級自己獨特的防疫行為班級公約，合理分配幼兒的角色，細化班級服務的職責，引導幼兒自覺配合班級防疫活動。

3.??? 引導幼兒積極參與班級防疫自治管理

在班級防疫日常管理過程中，班主任引導全體幼兒發揮主觀能動性，強化自我管理意識。一方面積極引導幼兒管理好自己的防疫行為，班主任通過視頻、防疫兒歌、防疫韻律操等多種方式，引導幼兒學會佩戴、折疊、收納口罩的正確方法，教會孩子正確的洗手、喝水、入廁、沖洗等方法，幫助幼兒養成良好的衛生習慣，并引導幼兒與同伴保持適當的社交距離，增強幼兒的自我保護能力。另一方面，引導大年齡幼兒積極參與班級防疫自治管理，中大班班主任運用輪換值日生的方式，調動幼兒的參與度，提升幼兒的主人翁意識和責任意識。同時，班主任采取幫、扶、放結合的方式，培養幼兒自理能力，并在此基礎上逐步提升幼兒獨立、自主的自我管理能力，不斷提高幼兒參與班級防疫自治管理的效能。

三聯：聯合家長發掘資源共同推進家園共育工作

幼兒在較長時期的居家環境下，家園共育是幼兒健康成長的保障。這次長期的居家生活也反映出家庭養育中的諸多問題，家長迫切希望得到班主任的指導。隨著家園之間聯系頻率的劇增，家長們真切感受到家園配合的重要性，也日漸明白把幼兒送到幼兒園，班主任承擔了很多的責任。班主任要保持家園合作的良好態勢，復學后更要與家長合力共育。

1.??? 家園溝通網絡化成為常態

幼兒居家期間，班主任利用網絡與家長協同教育管理已經成為日常的工作方式。返園后，班主任要促進家園教育共同體的作用發揮，讓家長有序參與班級工作，真正形成教育合力。疫情過后，家長與班主任不僅在教育目標上達成了共識，在溝通方式上同樣達成默契，繼續借助網絡等平臺進行家園聯系和溝通。如：班主任把幼兒在園各方面的活動表現拍攝成照片、視頻等反饋給家長，家長也在網上與班主任積極互動交流。因此，復學后家長雖然不能進入幼兒園，但對幼兒在園情況的了解并沒有缺位，加上幼兒每天回家后呈現的良好情緒反應，家長對幼兒園的班級工作更加理解、支持與配合。

2.??? 家長資源的開發與使用

班主任要善于發現家長資源，發揮好班級家長委員會的作用，做好家長資源的開發與利用。復學后，各班級開展了疫情背景下的主題教育活動，如：中班的“抗疫英雄在身邊”等主題的實施，需要有相關專業特長的家長提供助力，家長們知道后積極參與助教活動，用錄制好的微課和網絡連線直播等方式“走進”課堂，全面宣講衛生防疫通識知識，直觀講述社區工作者、警察、志愿者的事例，以身邊鮮活的抗擊疫情的故事激勵幼兒，協助班主任共同上好疫情防控的現實課程，為幼兒注入心手相牽、眾志成城的民族基因。班主任還招募家長志愿者參與每日值崗，維護“一米”安全線，確保幼兒園防疫工作穩步推進。

3.??? 家長培訓提升品質

受疫情影響，家園共育對家長科學育兒的指導不能面對面進行，我們組織了“共情陪伴，科學育兒”云端家長講座活動，做好疫情期間的家長培訓，提升家園共育的品質。近四個月來，幼兒園組織了六場多角度的云端家長培訓活動，就家庭教育方式、科學育兒觀、幼兒積極情緒情感引導、幼兒學習品質培養等方面，幫助家長們得到理論提高和實踐感悟，培訓品質持續提升。

幼兒回歸幼兒園，班主任的戰“疫”教育增加了難度，班主任們用自己的育人智慧化解遇到的種種難題，教師們一起群策群力，凝聚起更廣泛更強大的行動力量，在觀念碰撞、實踐運用、經驗交流的過程中，幼兒園的班主任們找到了最適合自己班級的教育方式和管理方法。這是防疫與復學兩手抓的特殊背景下，班主任生涯非常有意義的實踐活動。