任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法的高職英語教學(xué)改革研究

【摘 要】英語在教學(xué)考核以及日常生活應(yīng)用中都占據(jù)著重要地位，隨著全球化進(jìn)程的加快，不同國家的人類需要更加密切的交流，而英語作為使用范圍最廣的語言之一，其重要程度不言而喻。在教學(xué)改革背景下，大部分高職學(xué)校也對英語進(jìn)行教學(xué)改革?；诖耍疚木腿蝿?wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法的高職英語教學(xué)改革進(jìn)行研究分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法;高職英語;教學(xué)改革研究

引言：

本文主要從兩個角度對任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用展開分析，其中第一個角度的落腳點是對任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)方法進(jìn)行簡要概述，并就高職英語教學(xué)改革的必要性進(jìn)行分析;第二個角度對任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法在高職英語教學(xué)改革中的具體應(yīng)用形式展開分析，并就英語教學(xué)改革提出優(yōu)化策略。

一、任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法概要以及英語教學(xué)改革的必要性分析

任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法在某種意義上與項目應(yīng)用教學(xué)法有異曲同工之妙，其本質(zhì)教學(xué)思想是將整體教學(xué)任務(wù)按章節(jié)或者英語教學(xué)層次拆分為小型任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生明確每一個教學(xué)任務(wù)的重要元素與教學(xué)目標(biāo)，最后，由教師與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。英語是一門積累性課程，其學(xué)習(xí)效果不如數(shù)學(xué)、物理等理科科目明顯，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于在短期得不到顯著進(jìn)步，極有可能放棄英語。而任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法像比例尺一樣，將學(xué)習(xí)進(jìn)度細(xì)化，并將學(xué)習(xí)效果顯著化。任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法屬于正反饋教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠及時得到學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果對上一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法實施過程中，教師可以針對不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)采取不同的任務(wù)劃分模式，這樣能夠幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提升基礎(chǔ)能力，幫助基礎(chǔ)扎實的學(xué)生更上一層樓。隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，大眾對于英語教學(xué)的要求也隨之提升，原有的教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)前快節(jié)奏的教學(xué)，因此，需要對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革。近些年來，隨著教育質(zhì)量的提升與教學(xué)環(huán)境的改善，在小學(xué)階段就接受英語教育的學(xué)生比例也在逐年增長，在進(jìn)行7-8年的英語學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語能力，原有的高職英語教學(xué)內(nèi)容編排與進(jìn)度設(shè)計與這些學(xué)生的英語能力已經(jīng)不具匹配性，因此，高職英語教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法進(jìn)行由上至下的改革與創(chuàng)新[1]。

二、任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法在高職英語教學(xué)改革中的實際應(yīng)用分析

（一）英語公共課要以實用、符合職業(yè)要求為設(shè)立目標(biāo)

高職學(xué)校對于學(xué)生的實踐能力要求更高，在英語教學(xué)方面也應(yīng)如此。高職英語教學(xué)內(nèi)容不僅要包含英語基礎(chǔ)語法、口語、單詞等方面的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的就業(yè)方向展開專業(yè)性培訓(xùn)[2]。高職學(xué)?？梢詫⒂⒄Z教學(xué)分為兩大部分，其中一部分為基礎(chǔ)英語能力教學(xué)，并將其開設(shè)為公開課，全校學(xué)生都應(yīng)當(dāng)參與其中;另外一部分為專業(yè)英語課，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，可以將其設(shè)置為專業(yè)必修課。這不僅能夠使學(xué)生的英語更具實用性，而且能夠共享英語教學(xué)資源，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。在英語教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行一次英語能力摸底測試，測試分為筆試與口試，兩種考試成績各占總成績的百分之五十，教師根據(jù)學(xué)生在這兩種考試中的表現(xiàn)為每一位學(xué)生設(shè)立英語教學(xué)任務(wù)。比如，摸底考試成績分?jǐn)?shù)處于60分以下的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)作為首要任務(wù);考試成績在60-80分的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將英語能力的提升作為首要任務(wù);測試成績在80-100分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，可以將英語課外拓展作為首要任務(wù)。

（二）針對任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)方法，編寫相應(yīng)教材

高職英語教學(xué)改革過程中，不僅要對教學(xué)方法進(jìn)行更新，也應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行更新[3]。高職學(xué)校可以成立英語教材編寫研討組，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力編寫教材。高職學(xué)?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查與線下問卷調(diào)查兩種普查形式，將“英語教材取向”、“英語教材著重點”、“英語教材改進(jìn)建議”等項作為重點問題，并將學(xué)生建議納入教材編寫參考因素之中。還可以在教材附錄標(biāo)注該教材與任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法的匹配方式以及重要注意事項，提升教材在英語教學(xué)中的地位，不僅能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，還能將教學(xué)改革返璞歸真，跳離華而不實的教學(xué)模式。除此之外，還可以考慮設(shè)置活頁教材，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)所需自由選擇教學(xué)進(jìn)度。

總結(jié)：

任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法就是將整個英語教學(xué)任務(wù)拆分為一系列小任務(wù)，并按照教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的人物，其教學(xué)思想本質(zhì)是積少成多，并將具備較強適用性的教學(xué)方法應(yīng)用在每一個任務(wù)中。任務(wù)驅(qū)領(lǐng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)思維，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計可行性與效率較高的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嬋，張麗超.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《才智》，2020，012，011：30.

[3]李超，李楊.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職教學(xué)改革中的運用初探[J].《科學(xué)咨詢》，2019，000，001：91.

作者簡介：

孫藝寧，（1990.5——），女，漢族，吉林通化人，學(xué)歷本科，學(xué)位碩士，講師，研究方向：英語，公共政策。