高中地理自主學習課堂的構建研究

劉璐

【摘 要】構建自主學習課堂是當前素質教育改革面向教育工作者提出的嶄新要求，這將使學生真正在課堂學習活動中成為探究學習內容的角色，使學生得以對學習過程形成直接的體驗，以此在優化學生知識學習體系的同時，使得其實現個人自主學習能力的優化，最終真正響應素質教育理念的號召，切實推動學生學習素養的提高。在高中地理自主學習課堂的構建過程中，教師應該切實遵循教育活動的客觀規律，以精細的構建結構做好教學系統的優化工作，有序對學生進行協調實踐，以此真正為學生的自主學習活動鋪設道路，促成其學習自主學習有效性的提高。

【關鍵詞】自主學習課堂;高中地理;構建結構

自主學習是當前教學活動中重要的教學概念，在素質教育改革背景下這一學習實踐模式將逐漸成為學生學習的主要模式。這要求教師在當前的教學活動中注重推動課程教學模式的變革，以此優化學生在課程中的學習體驗。在高中地理課程中，教師想要構建自主學習課堂，并不能一味地以引導學生機械地開展自主學習活動為主，應切實摒棄這種將問題簡單化的教學思維，真正做到結合地理課程的學習方法，遵循實際的教學邏輯，依照科學的教學規律做好結構性策略研究工作。這將在課程中層層遞進式地引導學生的自主學習活動，最終使學生掌握精確的自主學習方法，契合于自主學習課堂之中，使學生成為自主學習模式的主體，真正實現課程改革目標。

一、鼓勵嘗試，建立自主學習自信

以往的課堂中學生的自主學習空間相對較少，這使得學生缺乏自主學習經驗，在現階段增設的自主學習環節之中學生往往難以快速地適應自主學習模式，并呈現出一定的退縮心理，不能真正積極且勇敢地提出學習過程中所必需的假設，遲遲難以邁出自主探究的第一步。為此，教師在高中地理教學中應認識到學生個人心理因素在自主學習課堂建立環節中所起到的阻礙作用，并合理地利用鼓勵教學法向學生提供驅動力量，使學生能夠在教師的支持作用下積極地完成自主學習目標，并在良好成果的直接作用下實現建立自主學習自信，為其后續的自主學習活動參與打下基礎。

例如在《山岳的形成》這一課的教學中，教師應該在課堂導入階段將本課需要學生掌握的內容進行整合，并將其以導學目標的方式板書而出，之后以積極的鼓勵方式引導學生通過對教材內容的自主閱讀，完成對導學目標的分析與探究實踐。具體的任務指向以及教師的鼓勵情感激勵能夠極大地強化學生的基礎探究自信，使學生一改往日畏手畏腳的探究學習風格，以積極的嘗試態度參與到探究實踐之中。由此，學生得以真正建立起良好的自主學習體驗，并在對應任務的成果中發現自身的自主學習潛能，使其建立積極的學習自信心理，為其未來的自主學習參與打下重要的主觀基礎。

二、設計問題，培養自主學習方法

使學生能夠積極地參與到自主學習環節之后，教師應從學生能力方面著手，注重引導學生以更為科學的方法投入到自主學習活動之中，以此切實強化學生的自主學習有效性，使課堂中自主學習模式的建立更具實效性，為學生綜合能力的提高打下重要基礎。為此，教師應在高中地理教學活動中基于正確的探究方法做好自主學習問題的設計工作，賦予學生的自主學習活動以具體指向，真正促使學生掌握學習方法，為其后續的自主學習提供能力支撐。

例如在《人口的合理容量》這一課的教學中，教師即應設計具有層次性的問題對學生課堂中的探究活動進行引導。在問題的直接指向作用下，學生的探究也將呈現出清晰的邏輯結構，這一鏈條下學生的探究能夠層層深入，從無到有地建立起對知識的整體認知。這不僅能夠切實深化學生對知識的理解，還將使得學生在直接的體驗中形成正確的探究方法認知，以此從能力方面優化學生的自主探究素養，真正在提高本課探究有效性的同時，為學生未來的自主探究活動參與打下重要基礎。

三、注重評價，完善自主學習體驗

學生在課堂中的自主學習活動往往存在著較多的問題，這些問題是學生在獨立探究過程中對細節把控的不足所導致的，雖然較為細微，但是長期置之不理依然容易降低學生的自主學習有效性。在高中階段的地理教學活動中，為了使學生的自主探究活動更加高效，教師應該注重課堂中評價機制的優化工作，切實以教學機制的完善優化學生的學習體驗，以此為學生未來的自主學習效率提高打下重要基礎。

例如在《產業轉移──以東亞為例》這一課的教學中，教師在學生完成自主學習后，應該結合正確的探究次序對學生進行系統性的引導，使學生得以在教師的反饋引導下正視自身的學習探究活動，這將使其進一步完善探究成果，并真正引導學生發現自身在探究過程中細節層面上的不足，最終為學生的學習探究打下重要基礎。

依照科學的教育規律做好課程的有序改革實踐，需要教師有序地梳理自主學習模式的構建結構，真正在課堂中對學生進行層層遞進式的引導，使學生在學習過程中逐漸真正具備自主學習能力，切實成為自主學習模式下的活動主體，最終有效推動學生學習素養的切實提高。

參考文獻：

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